本科学前教育专业实践基地建设的思考

来源: 06abc.com　作者: lluosh　感谢 lluosh 上传　有0人参与

   　【摘要】根据幼教事业发展需要，本科院校在学前教育专业人才培养中要突出实践能力的培养，因此，本科院校要加强实践基地建设。但当前本科院校学前教育专业实践基地建设普遍存在校内实训体系不完备，无法形成校内外一体化见实习；校外实践基地选择缺乏针对性。没有与校内实训体系形成功能互补；高校和实践基地没有积极互动，没有达到双赢等突出问题。为此，本科院校在实践基地建设中应加强校内实训体系的建设，突出实践基地的办学特色，主动为实践基地提供指导和服务。
　　【关键词】实践价值取向；本科；学前教育专业；实践基地

　　一、本科学前教育专业人才培养的实践价值取向与实践基地建设
　　我国高等教育已步入大众化阶段，本科学前教育专业则进入飞速发展时期。在21世纪以前，全国各省区市一般只有1个学前教育专业本科点，只有少数省区市拥有多个本科点。但自2001年以来，全国各地本科师范院校纷纷设置学前教育专业，至2010年全国共新增了159个学前教育专业本科点，年均增加16个(详见表1)，学前教育专业硕士点、博士点随之快速增加，许多本科院校建立了“本科一硕士”学前教师教育体系，不少本科院校建立了“本科一硕士一博士”学前教师教育体系。当前本科学前教育专业在我国学前教师教育体系中已占据了主导地位。
　　目前，本科院校学前教育专业人才培养目标通常都具有“复合型”特点，就业去向可以是托幼机构、学前教育研究机构、学前教育管理机构等，具体可从事教学、科研、管理等工作。但从近年来的实际情况来看，本科生主要是到托幼机构就业。如中华女子学院2005～2007年学前教育专业毕业生(包括专科和本科)就职于幼儿园或幼教相关机构的比率分别为69.5％、92.31％、87.97％。杭州师范大学2009～2011年的学前教育专业毕业生100％都到托幼机构就业。华东师范大学学前教育专业本科生的就业单位也主要是幼儿园。本科生能到幼儿师范院校、学前教育科研单位、管理单位或出版单位就业的人数非常少。　　
　　既然本科毕业生主要就职于托幼机构，那么，本科生的培养就必须考虑托幼机构的实际工作需要。近年来，全国各相关院校都普遍重视培养学前教育专业学生的实践能力。以浙江省相关院校为例。浙江师范大学杭州幼儿师范学院(该校学前教育专业为国家特色专业)提出了“全实践”理念，把实践能力的培养贯穿于本科生的整个培养过程。这种侧重实践能力培养的新模式，代表了新时期学前教育专业本科生的培养趋势。杭州师范大学也多次修订培养方案，逐步形成了“厚学科功底、重艺术素质、强教学技能”的人才培养特色。温州大学近年来也深入改革学前教育专业的人才培养模式，在温州市各城区广设学前教育专业实践基地，加强实践教学环节。突出学生实践能力的培养。可以说，学前教师教育出现了一种新的价值取向，即实践价值取向。
　　学前教师教育的实践价值取向不仅适应了幼教事业发展的需要，也契合了近年来世界范围内教师专业发展的潮流。西方学者认为，教师专业发展的重点是行为改变，而决定行为改变的知识主要依赖于教师个人或与同伴合作的“探究”和“发现”。教师专业发展的主要途径是参与教育实践，并通过单独反思(写日记、传记，做文献分析等)、合作反思(讲故事、信件交流、面对面交流、参与观察等)等形式加强对自身实践的认识，逐步提升教育实践能力。
　　在实践价值取向的影响下，全国各相关高校都在深入开展学前教育专业建设的改革，学前教育专业实践基地的建设也受到了空前重视。以杭州师范大学初等教育学院为例。该院已初步建立了校内外一体化的学前教育专业实践训练体系。校内，该院有数量充足、功能齐备的实训功能室，如音乐、舞蹈、美术、手工等专用教室，琴房，多媒体课件制作教室，教师行为观察实验室，幼儿手工实验室，蒙台梭利教学法实验室等等，教学仪器设备总值近300万元。校外，该院选定了杭州市15所幼儿园作为实践基地。此外，该院还与杭州经济技术开发区共建学正实验幼儿园，将其作为教学、科研、管理的实习实践基地。温州大学在2010年9月统一与温州市鹿城区的18所幼儿园签订了共建学前教育专业教师教育实践基地的协议。
　　二、实践基地建设的突出问题
　　1　校内实训体系不完备，无法与校外实践基地共同承担一体化的见实习工作　　
　　考虑到学前儿童全面发展的需要，幼儿园教师需要具备各方面的专业技能。学前教育专业学生应当掌握弹、唱、跳、说、画等“五项全能”，掌握健康、语言、社会、科学和艺术“五大领域教学法”等等。目前，一些院校校外实践基地数量基本上能满足本校学生见实习的需要，但校内实训体系建设不容乐观，有的尚未围绕专业技能实训需要建立系统化的实训室。总体来看，培养艺术技能的体系功能室配备一般较为齐全，基本可以满足学前教育专业学生艺术基本技能实训的需要。而对于教学技能、游戏指导技能、环境创设技能、科研技能、婴幼儿照护技能等学前教育专业学生必须具备的专业技能，多数院校却缺乏相应的实训室或功能室。实践证明，只有形成校内外一体化的见实习基地，学前教育专业学生的整体专业技能才能得到更好的发展。
　　2　实践基地幼儿园的选择缺乏针对性，尚未形成功能齐备的实践基地幼儿园体系
　　近年来，随着招生规模的持续扩大，设置本科学前教育专业的相关院校均加快了校外实践基地的建设。可以说，在数量上基本可以满足本校学生见实习的需要。然而，一些院校在选建校外实践基地时，主要考虑的是托幼机构的地理位置和等级两个因素。如杭州师范大学所选择的15个实践基地幼儿园，有14所分布在杭州市主城区，只有1所在郊区。从等级来看，一般都是当地的省级示范园或市级示范园。至于该实践基地能否满足学生专业技能培养的特殊需求，如有效提升学前教育专业学生0～3岁婴儿看护技能、3-6岁幼儿保育技能、游戏组织技能、玩教具制作技能、科研能力、园本课程开发能力等的需求，则考虑不多，或者根本就没有考虑到。这导致了很多校外教育实践基地的同质化，这些实践基地无法在培养学生实践能力方面实现有效互补，也就谈不上形成功能齐备的基地幼儿园体系。
　　3　相关院校没有与校外实践基地积极互动，没有达到双赢
　　相关院校需要实践基地幼儿园为学生提供见实习机会。而实践基地幼儿园的发展也需要高校的支持，院校和实践基地的良好合作，可有效促进双方的发展。
　　然而，目前我国多数相关院校与实践基地幼儿园之间的关系，大多只停留在院校派学生到实践基地进行见习和实习，实践基地教师为学生的专业技能发展提供指导和服务，很多院校尚未真正把实践基地作为“教学、科研、管理实习基地”来建设，为实践基地提供的指导和服务还很不充分，两者之间还没有真正形成良性互动。共赢关系尚未真正建立起来。

　　三、关于实践基地建设的思考
　　1　建立功能完备、配套齐全的校内实训体系
　　相关院校要深入研究幼儿园教师专业技能的构成，由此确立学前教育专业学生专业技能的培养目标，再据此进行校内专业实训功能室的建设。笔者认为，学前教育专业的实训室至少应当包括琴房、音乐、舞蹈、美术、手工等艺术技能训练专用教室(具体数量应以满足本专业学生需要为依据)，以及幼儿园教育活动模拟室、幼儿行为观察或游戏治疗室、幼儿艺术教育活动实训室和婴幼儿看护技能实训室、环境创设技能实训室等。其中，幼儿园教育活动模拟室、幼儿行为观察或游戏治疗室、幼儿艺术教育活动实训室和婴幼儿看护技能实训室可以集中在一起，以形成一个功能齐备的学前教育实训中心(见表2)。
　　在校内实训体系建设过程中，相关院校要主动了解国内外相关院校学前教育实训体系的建设现状，不断取长补短，完善自己的校内实训体系。
　　2　精心选择实践基地幼儿园，建设功能齐备和互补的校外实践基地
　　针对校外实践基地功能同质化的倾向，相关院校可着重考察已有和待建实践基地的办学特色。首先，深入分析现有校外实践基地幼儿园的办学特色。其次，根据学生专业技能实训需要。增建具有其他特色的校外实践基地，最终形成一个功能齐备和互补的校外实践基地体系。
　　3　主动服务，与实践基地建立共赢的关系
　　实现相关院校与实践基地的共赢，可从以下几方面入手作出努力。其一，相关院校向实践基地幼儿园提供优质学前教育资源，如开放校内学前教育实训中心、专业资料室等供实践基地教师使用。其二，相关院校定期召开实践基地托幼机构园长联谊会，了解其教学、科研、管理等方面需求，并征求其对学前教育专业人才培养的意见建议。其三，相关院校每年至少召开一次园长论坛。围绕幼儿园教学、科研和管理中的热点问题，展开研讨，以帮助实践基地幼儿园提高办学水平。其四，相关院校可根据实践基地幼儿园的需要，安排学生参与幼儿园环境创设、节日活动和日常教学活动的组织工作等。其五，相关院校可发动本校学前教育专业教师与实践基地教师结对子，促使高校教师和实践基地幼儿园教师共同发展。
　　4　勇于开拓，依托优质资源建设实验幼儿园
　　当前，我国学前教育事业迎来了大好发展机遇。相关院校可利用自身的优质师资队伍创建实验幼儿园，或者接办地方公办园、小区配套园等，将其打造为实验幼儿园。有了自己的实验幼儿园，相关院校学前教育专业的教师就可以更加便利更为有效地开展各种实验或科研工作，创造新的学前教育研究成果，当然，最终有利于学前教育专业学生专业知识和专业技能的提升。（作者：王喜海）手工材料