对家长与教师儿童幸福观的研究

来源: 06abc.com　作者: yilili　感谢 yilili 上传　有0人参与

　 【摘要】幸福是教育的应有之义，也是衡量学前教育质量的根本标准。在现实生活中，儿童是否幸福，在很大程度上取决于家长与教师的儿童幸福观是否科学。研究发现，家长与教师的儿童幸福观与其教育实践存在脱节现象。家长与教师需要践行科学的儿童幸福观，既保证儿童能幸福成长，又帮助儿童习得感受幸福、表达幸福、创造幸福的能力。
　　【关键词】家长；教师；儿童幸福观；研究
　　儿童幸福观是指人们对什么是儿童幸福的看法。有研究表明，儿童虽然有获得幸福生活的权利，但其获得幸福生活的能力有限。在现实生活中，儿童是否幸福在很大程度上取决于家长与教师的儿童幸福观是否科学。家长与教师只有真正了解儿童，为其提供精神成长所需的教育支持，才能促使其幸福成长。
　　目前，国外有关儿童幸福的研究涉及的范围比较广泛，研究的内容也较丰富。多数研究将幸福感受与心理活动联系起来考虑。例如，有研究将儿童的家庭结构、个性、气质等与儿童的幸福感受联系起来思考。Pauline Davey Zeece的研究显示，成人的帮助有助于为儿童奠定幸福的基础。而国内关于儿童幸福的研究尚不多见。涂艳国根据幸福汉堡理论提出，若要通过教育促进儿童幸福，一方面要让儿童感受到现在的快乐，另一方面要让儿童享有美好的未来，因此必须处理好儿童的现在与未来的关系。这对我们进一步探索科学的儿童幸福观有一定启示意义。
　　教育是帮助个体获得幸福的有效途径，教育可提高个体追求幸福、创造幸福和享受幸福的能力。虽然研究者一直倡导要还儿童以幸福的童年，但对广大家长及幼儿园教师该如何看待儿童幸福的研究不多。为此，本研究从家长与教师的视角出发，对儿童幸福观的相关问题展开研究，以期为家长与教师提供有效的帮助。
　　一、研究方法
　　本研究从幸福认知、幸福预期、幸福评价和获取幸福的方式四个维度分别设计了家长和教师问卷，选取浙江杭州市4所甲级幼儿园的55名教师和65名家长为调查样本，共发放问卷120份，回收有效问卷99份，回收率为82.5％。其中教师有效问卷47份，家长有效问卷52份。回收的问卷通过SPSS11.0作统计处理。
　　研究者同时运用访谈法，对10名家长、5名教师和30名幼儿进行了相关访谈，还以参与式观察者的身份进入幼儿园，现场观察幼儿园的一日活动，观察教师的教学活动组织过程、幼儿的日常生活和家长接送幼儿时的各种情况，旨在进一步了解家长与教师在实际生活中对待幼儿的态度，探索幼儿幸福程度与家长、教师所持有的儿童幸福观之间的关系。
　　二、研究结果与分析
　　1　家长与教师对儿童幸福相关问题的思考　　
　　有没有儿童幸福观，有怎样的儿童幸福观，先要看家长与教师是否思考过这个问题，思考的程度如何。
　　卡方检验显示，家长与教师对儿童幸福问题的思考程度没有显著差异。不过，从表1的调查结果看，家长对儿童幸福的思考程度总体上优于教师。系统或粗略思考过这一问题的家长占调查样本的61.5％，明显高于教师的48.9％；很少思考这一问题的家长仅占11.5％，明显低于教师的21.3％。这一差异值得教师反思。
　　2　家长与教师对儿童当下幸福的认知
　　卡方检验显示，家长与教师对儿童幸福的看法没有显著差异。除了16.3％的家长和12.8％的教师认同传统的幸福观，即“多多学习，将来获得成功是幸福”外，其他家长与教师既看重儿童当下的快乐，也希望儿童拥有幸福的未来。然而，研究者在访谈与参与式观察中发现，很多家长和教师没有很好地理解“有快乐的现在，又有美好的未来是幸福”的真正内涵，家长更期盼儿童未来幸福，教师则将儿童当下是否幸福简单等同于儿童当下是否开心快乐。
　　总体来说，儿童的生活由家庭生活和幼儿园生活两部分构成。如图1所示，在大部分家长与教师眼中，儿童当下的生活是幸福的，只有5.9％的家长与教师认为儿童当下的幸福程度一般。值得一提的是，有46.2％的家长认为幼儿的家庭生活非常幸福，可是在回答“你觉得在幼儿园里更幸福，还是在家里更幸福”的问题时，有53.3％的幼儿认为在幼儿园里更幸福，因为在幼儿园里可以和小朋友一起玩，有许多好玩的玩具，可以跟着老师学本领，等等。
　　如表3所示，家长与教师对儿童成长过程中最幸福的事的看法比较一致。不过，研究者在访谈中发现，家长与教师在填写问卷时美化了自己的儿童幸福观，或者说家长与教师虽然自认拥有比较科学的儿童幸福观，但在践行时却存在种种问题。例如，许多家长虽然认为最幸福的事是“开心快乐地度过每一天”，但在现实生活中却会选择牺牲儿童现在的自由快乐，送儿童上种种兴趣班，希望儿童“通过教育，获得稳定或成功的生活”。所访谈的10名家长均将自己的孩子送进至少1个兴趣班，5名教师均在幼儿园或者园外兼职担任兴趣班教师。
　　3　家长与教师对儿童未来幸福的预期 　　
　　家长与教师对儿童未来幸福的预期会直接影响他们对儿童当下生活的安排。卡方检验显示，家长与教师对儿童未来幸福的主观期望有显著差异。如图2所示，和教师相比，家长对儿童未来生活的幸福程度更乐观。有59.7％的家长认为儿童未来一定会幸福，而只有36.2％的教师认为儿童未来一定会幸福。有23.4％的教师对儿童未来幸福的可能性持中立或者否定态度。许多教师接受访谈时谈到，幼儿时期是人一生中最无忧无虑的阶段，因为幼儿园以游戏为基本活动，通常没有考试的压力。儿童进入义务教育阶段后，就不太可能像在幼儿园中那样无忧无虑，开心快乐了。
　　4　家长与教师对儿童获取幸福方式的认知
　　人人都想幸福，但不是人人都能得到幸福的。能否得到幸福，关键在于是否具有获得幸福的能力。
　　卡方检验显示，家长与教师对儿童获取幸福方式的认知存在显著差异。家长更重视培养儿童合理的幸福观念，而教师更强调让儿童根据自己的兴趣，通过自己的努力去获取幸福。对于学校教育能否带给儿童幸福，家长与教师的看法不一。许多家长表示现代社会竞争激烈，考上一流大学是孩子未来生活幸福的重要保障之一。教师则认为如果儿童能在成长的道路上找到自己的兴趣与爱好，并在自己喜欢的领域有所发展，那儿童将是幸福的，幸福与否和是否考上一流大学无关。
　　三、研究结论与建议
　　研究发现，家长与教师的儿童幸福观均是从成人角度出发得出的。家长与教师在对儿童幸福的认知和对儿童当下幸福的评价上没有显著差异，而在对儿童未来幸福的预期和儿童获取幸福方式的看法上有显著差异。虽然问卷调查结果显示家长与教师均持有较科学的儿童幸福观，但研究者在访谈与参与式观察中发现，家长与教师在教育实践中均存在种种问题。家长与教师有必要在科学儿童幸福观的指导下，真正践行让儿童更幸福的教育。　1　树立科学的儿童幸福观
　　调查结果显示，成人尤其是教师对儿童幸福的理解大多是从成人角度出发的，几乎不考虑儿童的感受。例如，在访谈中我们发现，80％的幼儿认为自己最开心的事是能够自由自在地玩耍，并且有小朋友或者父母的陪伴。然而，只有5.8％的家长与2.1％教师认为“每天自由自在，做自己喜欢做的事”是儿童最幸福的事。家长与教师应该从功利主义与未来主义的教育怪圈中走出来，从儿童的角度看待儿童的幸福，真正从儿童本身的兴趣和发展需要出发，让儿童感受到幸福。所谓幸福教育，就是将幸福视为最核心和最终极的价值追求的教育。对于儿童来说，不受任何限制地投入到自己喜欢的活动中去，才是最大的幸福。幸福教育可以为儿童创造全面发展的机会，可以让儿童在教育中感受到幸福，在幸福中获得教育。
　　2　践行科学的儿童幸福观
　　家长与教师要注意在实践中践行科学的儿童幸福观，实施幸福教育，做到知行合一。例如，我们从儿童的角度出发看待儿童的幸福，会发现体育活动可以让儿童获得感性的幸福体验，即让儿童体验到生理上的快感，德育可以帮助儿童奠定获得幸福生活的人格基础，和谐的人际关系则是儿童收获幸福的主要途径。
　　儿童天生崇尚自由，乐意亲近自然，最不愿意被束缚。然而，现在许多儿童被成人整天关在房间里“学习”，自然渐渐离他们远去，感性的幸福体验也离他们越来越远。洛克说：“健康之精神寓于健康之身体，这是对于人世幸福的一种简短而充分的描绘。”家长与教师应考虑多组织儿童开展体育活动，以帮助儿童积累感性的幸福体验。参加体育活动，不但可以让儿童拥有健康的身体，奠定人生幸福的基础，而且可以让儿童在运动中不断体验到身体解放带来的感性幸福。
　　南京师范大学道德教育研究所所长金生铉认为，“幸福生活是道德高尚的生活”。美国斯坦福大学教授诺丁斯也认为，“美德的魅力、人格品性能够增进人的幸福感”。洛克明确指出，“德行愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易”，因此“要把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面，那才是唯一可靠和保险的办法”。学前教育当然不只是追求让儿童获得愉快的生理体验，而是更重视对儿童的品德教育，让儿童品德高尚，为儿童奠定获得幸福的人格基础。品德教育的关键在于把抽象的道德理念用具体、生动、儿童可以接受的方式传递给儿童，以促使儿童的人格品质健康发展。
　　本研究在访谈中发现，不论是家长、教师还是同伴，与儿童和谐相处都能给儿童带来无限的幸福。的确，和谐的人际关系能增强儿童的喜悦感、归属感、自信心，是儿童获得幸福的主要途径。家长与教师不仅要与儿童建立平等、和谐的亲子、师幼关系，让儿童在良好的人际交往中感受到幸福，还需要帮助儿童提高社会交往能力，引导儿童通过自己的努力创造和谐的人际关系。
　　总之，幸福教育不仅要让儿童体验幸福，在幸福中成长，而且更重要的是要帮助儿童习得感受幸福、表达幸福、创造幸福的能力。（作者：徐利智黄小莲姜勇）手工材料