流动家庭学前儿童早期阅读教育存在的问题及对策

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【摘要】早期阅读教育是幼儿语言教育的重要组成部分。流动家庭学前儿童早期阅读教育无论在理论层面还是实践层面受关注的程度远远不够。流动家庭学前儿童早期阅读教育存在意识淡薄，目标单一，内容狭窄，方式简单、机械，环境不容乐观等问题。流动家庭学前儿童的早期阅读教育可以通过提高家长对早期阅读教育的认识以及引导孩子合理收看电视节目、建立流动图书馆等策略加以改善。
　　【关键词】流动家庭学前儿童；早期阅读教育；流动图书馆；策略
　　一、问题提出
　　随着农村人口持续大规模流动到城市，流动家庭学前儿童日益增多。本研究所指的“流动家庭学前儿童”，是指离开了户籍所在地、跟随农民工父母进入城市半年以上并已入读民工子弟幼儿园的3～6岁儿童。之所以以上海市松江区为例，是因为上海是我国经济、教育发展最快的地区之一，儿童早期阅读教育总体而言走在全国前列。然而，通过实地调查，我们发现，流动家庭学前儿童早期阅读教育却存在很多问题，需要引起相关部门的关注，设法加以解决。
　　二、调查对象及方法
　　松江区地处上海西南部，建城历史较长，第二产业发达，总人口为1582398人，流动人口有937412人，占总人口的59.24％。
　　研究者在上海松江区10所收费较低且主要面向农民工子女的幼儿园随机抽取了320名幼儿(大班110名、中班110名、小班100名)，对其家长进行问卷调查。回收有效问卷300份。问卷包含30个开放式问题和6个封闭式问题，涵盖早期阅读观念、早期阅读材料、早期阅读环境和早期阅读指导策略4个方面的内容。此外，研究者还对部分家庭进行了人户访谈和电话访谈。所有数据采用SPSS17.0统计软件进行相关分析。
　　三、调查结果
　　1　流动家庭的早期阅读教育意识淡薄、目标单一
　　针对“您对早期阅读是如何理解的”这一问题，95％的家长认为早期阅读就是早期诵读、早期看书、早期识字和写字等。当被问及“您和孩子一起阅读的频率”时，93.5％的家长说，会督促孩子完成老师布置的作业，除此之外，我们文化程度低，也不知道教什么了。统计分析显示，家长的文化程度与和孩子一起阅读的频率之间有显著相关(P=0.02<0.05)。当被问及“您与孩子每次共读持续的时间是多长”时，98％的家长表示，有时间就多陪陪孩子学习，感觉累了就少花一点时间或者不陪孩子了。当被问及“您经常带孩子去看书展、逛书店吗”这一问题时，96.5％的家长表示，从不带孩子去书店。家长一方面认为自己没有那么多的时间，另一方面觉得幼儿园发的书学会就可以了。此外，许多家长觉得，孩子的书很贵，一本就好几十元钱，买不起。研究者在调查流动家庭阅读书籍或报刊的习惯时发现，97％的家庭没有看书读报的习惯，他们下班回来已经很累，因此要么看电视节目，要么睡觉，没有精力去读书。以上调查从一定程度上反映出流动人员的早期阅读教育意识比较淡薄，对学前儿童的早期阅读教育认识存在误区，并没有充分意识到早期阅读对儿童成长的重要意义。
　　2　流动家庭学前儿童早期阅读内容狭窄
　　对于“您知道孩子最喜欢的图画书是什么”，95％的家长回答《奥特曼大全》《喜洋洋和灰太狼》。当被问及“您与孩子经常阅读的三种图书”时，89％的家长选择识字类、图片类和卡片类图书，5％的家长选择古诗类图书，只有2％的家长选择童话或寓言故事类图书。调查显示，大部分家长认为“孩子会阅读”就是会写1至25个数字，会写单韵母、复韵母，会背几首唐诗，会背英语字母，会说苹果、梨的英语单词等。一位小班的妈妈还提到孩子会组词，比如：电视的电，柜子的柜。总体而言，小班幼儿家长理解的早期阅读主要是让孩子学会单韵母，中班幼儿家长理解的早期阅读主要是让孩子学会复韵母，大班幼儿家长理解的早期阅读主要是会读一篇文章。可以说大部分流动人员只重视或者说只认识到了早期阅读的识字功能。而忽略甚至根本没有认识到早期阅读教育对孩子情感、态度和价值观形成的作用。
　　3　流动家庭早期阅读教育的方式简单、机械
　　调查表明，89％的家长不知道如何指导孩子进行早期阅读，98％的家长没有对孩子的早期阅读教育制定过计划。为了解家长在指导儿童早期阅读时采用了何种策略，研究者设计了有关“提问、复述、看书方式”等问题。调查结果显示，在亲子共读时，15％的家长只是被动回答孩子的提问，很少主动向孩子提问；5％的家长会主动向孩子提问：2％的家长既会主动向孩子提问，也会回答孩子的提问；78％的家长不与孩子进行交流。由此可见，绝大部分家长没有意识到培养孩子阅读中的预期、质疑、假设和反思能力的重要性。一般而言，根据学前儿童图书阅读能力发展的规律，家长在指导孩子阅读时，可选择跟读法、诵读法、图读法和点读法。调查显示：59％的家长只选择了跟读法，28％的家长只选择了诵读法，6％的家长只选择了点读法，7％的家长只选择了图读法。因此，他们的早期阅读教育方式是较为简单、机械的。
　　4　流动家庭的早期阅读教育环境不容乐观
　　调查显示，流动家庭学前儿童缺乏早期阅读教育的基本物质条件，流动家庭居住的房屋几乎没有孩子的独立空间，也很少有孩子成长所需的书籍、玩具、音像资料等。当被问及“您为孩子买过书或玩具吗”时，只有3位家长回答买过，其他家长都表示孩子还小，有幼儿园发的书就足够了。统计社会学家布迪厄认为，家庭文化资本对子女教育有重要作用，家庭文化商品拥有量是家庭文化资本的指标之一。进一步调查上海松江区流动家庭学前儿童的图书拥有量发现，流动家庭图书拥有数量(除去幼儿园所发图书)最少是0本，最多是5本，其中将近五分之二的家庭幼儿图书拥有数量是0本，五分之一的家庭拥有图书1～2本。主要原因有，家长认为孩子看不看书无所谓；幼儿对机械的识字教育比较排斥；家长自身素质偏低，不知如何挑选图书。在被问及“您经常为孩子讲故事吗”时，很多家长回答，“每天工作就很累了，哪有什么心情给孩子讲故事。”“让孩子自己看幼儿园发的书，偶尔也陪他一起看看。”当被问及“您业余时间都干些什么”时，只有2位家长说有时间看看专业书，其他家长的业余时间基本花在看电视节目、打牌、睡觉上。可以说，流动人员自身文化素质偏低、经济能力和精力的欠缺等使得流动家庭的早期阅读教育环境不容乐观。
　　四、影响流动家庭学前儿童早期阅读教育的因素分析
　　1　户籍管理和教育制度改革滞后
　　流动家庭学前儿童是我国经济社会转型时期出现的特殊群体。为了让孩子获得更好的教育，许多流动家庭将年幼的子女带到流入地接受教育。通常，他们希望孩子能进入收费低、离家近、教育
质量好的幼儿园，同时能获得良好的家庭教育指导服务。然而，由于户籍管理与教育制度改革的滞后，许多流动家庭学前儿童并不能如愿。由于没有上海市户口，他们根本没有平等接受教育的机会，加上教育资源的不均衡，流动家庭学前儿童的早期阅读水平远远低于上海松江区本地儿童的发展水平。可以说，现有的户籍管理和教育制度是影响流动家庭学前儿童所受教育好坏的根本原因之一。
　　2　流动人员缺乏对早期阅读的正确认识
　　父母的读写技能尤其是对阅读的看法和态度，会对孩子读写技能的提高产生很大的影响。作为城市边缘人的流动人口，其生存压力较大，家庭的经济功能挤占了家庭的教育和情感功能，家长基本上把精力都放在了打工挣钱上，无暇顾及子女早期阅读教育问题。尽管不少流动人员越来越重视子女的教育，但由于缺乏对早期阅读教育的正确认识和对素质教育、孩子不同年龄阶段心理特征等的了解，他们常常只凭自己的兴趣和一知半解去影响孩子，而且非常看重能立竿见影的教育结果。比如，认为早期阅读就是读拼音认汉字等。可以说，流动人员对早期阅读的认识局限严重妨碍了孩子早期阅读能力的提高。
　　3　流动家庭经济较为窘迫
　　调查显示，上海市松江区流动人员的学历集中在小学和初中，他们大部分从事小商小贩、建筑装修、家政服务等收入不是很高的工作。上海市松江区流动家庭每月收入一般在1280～3000元之间，扣除必要的生活支出，剩余已经很少，这就限制了他们对早期教育的投入。流动家庭学前儿童可以利用的学习资源十分匮乏，自然不利于孩子的培养。
　　五、提高流动家庭学前儿童早期阅读教育质量的相关思考
　　1　政府主导，多方参与，努力提高家长对早期阅读教育的认识
　　要想提高流动家庭学前儿童早期阅读教育质量，离不开政府的政策保障、幼儿园及教9币的帮助及社区的配合，但是根本上应从提高流动人员自身素质和能力着手。北京师范大学张燕教授组织志愿者在北京四环润德利综合市场帮助流动家庭提高教育能力的尝试就是一个很好的范例。作为正规幼儿教育形式的补充，他们在该市场组织了流动儿童游戏小组活动。在游戏小组活动中，家长是活动的组织者与参与者，进而成为教育者。四环游戏小组活动有效提高了流动家庭的学前教育水平，这可以为上海松江区设法提高流动家庭学前儿童早期阅读教育质量提供借鉴。根据绝大多数流动人员空闲时间较少的特点，流动人员聚居地政府应多承担责任，所在社区应尽力配合，帮助流动人员提高对早期阅读教育的认识。可组织志愿者调查、了解流动家庭学前儿童的早期阅读现状，为有阅读障碍的儿童提供有针对性的帮助，以激发其学习兴趣，提高阅读能力。
　　2　在流动人口聚集区建立流动图书馆
　　流动图书馆是指定期或不定期以汽车或其他交通工具为载体的图书馆，它为缺乏图书馆的地区提供了有效服务。上个世纪60年代起，上海市图书馆利用汽车等交通工具为市郊读者提供上门送书服务，深入基层，走近读者。上海流动图书馆的有益经验，完全可以用于改善流动家庭学前儿童早期阅读现状。由于流动人员文化水平相对较低，因此，为了更好地发挥流动图书馆的作用，可以多配送影音、绘本等早期阅读资料，以满足流动家庭学前儿童的早期阅读需求。
　　流动图书馆灵活机动，可提供与图书馆同质化的服务，并能根据读者意见反馈改进服务。只要流动图书馆强化服务质量意识，就能够为提高流动家庭学前儿童早期阅读水平作出积极贡献。
　　3　引导孩子合理收看电视节目
　　电视节目收看是一种积极的视、听活动，合理收看电视节目有利于促进孩子视听能力的发展。调查发现，有76％的孩子是和父母一起看图书的，而看电视的情况就不同，55％的儿童是独自看电视节目的，因此，对于流动家庭学前儿童而言，引导其合理收看电视节目也是不容忽视的问题。
　　随着信息产业的不断发展和人们需求的不断提高，电视节目种类越来越多，选择适合儿童的电视节目，家长陪孩子看节目并给予及时正确的引导十分重要。幼儿园、社区相关人员应给予流动人员一些积极建议，比如不要沉迷在情感电视剧和电子游戏中，留出时间和孩子一起看看动画片。在这个过程中，引导幼儿关注节目中人物的对话或独自，注意看下面的字幕，让孩子适度看动画片，鼓励其复述故事情节，评价人物行为等，以有效促进儿童的各方面发展。（作者：张晓茹卢清）手工材料