从体育活动《乌龟搬家》看活动目标的设计与实施

　　镜头回放　教师T设计的大班体育活动《乌龟搬家》的教学目标为：1，练习手膝着地爬行的动作，探索在大纸筒内前进的不同方法。2，发展幼儿的想象力和创造力。在具体实施该活动中，教师T：请每个小朋友选择一个大纸筒，自己探索玩法。看看谁能玩出更多种花样。C：站在纸筒内跳跃前进、躺在纸筒内滚动前进、扒在纸筒内爬行、将纸筒铺在地上跨越……教师T：先请个别幼儿表演自己的玩法，其他幼儿一起练习。然后请小朋友用手膝着地爬行的方法玩“小乌龟搬家”游戏。并以儿歌配音：“小乌龟爬呀爬。背着房子忙搬家。”C：听着儿歌做游戏。教师T：将全班小朋友分成人数相等的四组，每组分成两队。间隔十米距离相对站立。听口令后每组第一住幼儿开始爬行，爬到对面将“壳”交给对面小朋友，游戏依次进行，先爬完的一组为胜。教师T：请小朋友舒展身体做放松游戏“找饮伴”。C：幼儿拉成大圆圈，边说边做游戏“转转转，转转转，大家都来找伙伴。三个五个伙伴在一起，开开心心做游戏”。教师T：请几个小朋友讲一讲他们的玩法。与全班分享：总结全班小朋友的多种玩法，肯定小朋友爬行练习中的进步。 

　　镜头评析　这节体育活动的设计与实施有以下几方面明显的优点： 
　　一是设计理念符合《幼儿园教育指导纲要》的精神。活动一开始，教师T就鼓励幼儿自由探索在大纸筒内前进的不同方法，并请个别幼儿展示自己的玩法，与其他小朋友交流分享。显然，幼儿是通过自主探索、体验和感受来学习相应知识和技能的，这为发展幼儿想象力和创造力及实现知识目标奠定了基础。 
　　二是较好地完成了预设活动目标。整个活动中教师T虽然未反复要求幼儿练习手膝着地的爬行动作，但很自然地通过“小乌龟搬家游戏”和“竞赛游戏”达到了练习手膝着地爬行动作的目的。 
　　三是教师T对自身和幼儿的角色定位适当。在幼儿自主探索的基础上，教师T不失时机地把握着本次活动的重点，引导幼儿通过做各种游戏以达到练习手膝着地爬行动作的目的。可见，整个活动都凸现了教师的主导作用和幼儿在活动中的主体地位。 
　　不过，有教师对本次活动目标设计与实施提出了两点异议：一是认为预设目标2没有完全达成：二是认为缺少情感态度目标。 
　　对于第一点异议，笔者认为预设目标2在本活动中已基本达成。因为活动一开始教师T就鼓励小朋友自主探索大纸筒的多种玩法，并在随后的“小乌龟搬家游戏”中鼓励幼儿用不同的爬行方式做游戏，这都是教师T发展幼儿想象力和创造力的真实表现。事实上，发展想象力和创造力不是一两次教学活动就可以完全实现的。这应是各领域教育教学活动共同追求的目标，也是幼儿教育的终极目的。所以，企求在一次教育教学活动中完全达到发展想象力和创造力的目的是不切实际的。 
　　对于第二点异议，笔者认为虽然教师T在目标设计中未明确提出。但在整个活动实施过程中他注重调动幼儿参与活动的积极性和热情。事实上已达到了培养幼儿情感和态度的目的。 

　　综合上述观点，笔者对教学活动目标的设计提出以下几点建议： 
　　第一，活动目标设计宜具体可操作。目标的设计不宣大而空洞，应在活动过程中可以观察到甚至是可以测量的。也就是说。活动过程中的哪项内容、哪种方法、哪个环节或哪几个环节能够实现哪个目标应一目了然。比如，本活动中“小乌龟搬家游戏”和“竞赛游戏”都是围绕目标1来设计的，而活动的开始环节和总结分享环节则是围绕目标2进行的。 
　　第二，活动目标设计应难易适度。活动目标的设计既不能过难，以致在活动中根本无法完成；又不能太易，致使活动还未进行幼儿就已全部掌握，这会让幼儿失去参与活动的兴趣和积极性。 
　　设计的难度最好是在一节教学活动中。通过教师和幼儿的共同努力，目标就可以达到为准。比如，本活动中若只设置“练习手膝着地的爬行动作”，则过于简单，幼儿会感到单一无趣；若要求幼儿“掌握在大纸筒内前进的不同方法”则难度过大，在一个单元活动时间内绝大部分幼儿难以完成。因此。教师T用“探索”一词比较适当。 
　　第三，活动目标设计应有所侧重。教学活动目标应该根据幼儿的现有发展水平、活动时间长短、活动内容的领域等有所侧重地设计。在设计教学活动目标时。教师虽然要综合考虑三维目标。但不应将三维目标“齐头并进”。而应根据具体教学要求各有侧重。比如，本活动动作技能目标(预设目标1)是重点，认知目标(预设目标2)是次重点，而情感目标则非本活动的教学要求。事实上，希望在一次活动中达成三项目标或者某个目标完全实现都是不切实际的。（程秀兰） 手工材料

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