幼儿早期阅读兴趣的结构与发展特点

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【摘要】幼儿早期阅读兴趣指的是幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好与喜欢倾向的个性心理特征。对幼儿早期阅读兴趣的结构与发展特点所作的研究结果表明:(1)幼儿早期阅读兴趣包括参与性、效能性、倾向性和广泛性四个维度。(2)幼儿早期阅读兴趣在年龄、性别以及年龄与性别的交互作用上差异均不显著。(3)幼儿早期阅读兴趣随年龄增长呈倒“V”型发展趋势。(4)家庭是影响幼儿早期阅读兴趣形成的主要因素。
　　【关键词】幼儿;早期阅读;兴趣
　　　一、研究意义
　　幼儿早期阅读兴趣指的是幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好与喜欢倾向的个性心理特征。从20世纪80年代开始,一些发达国家就已经把发展儿童智力的重点转移到培养阅读能力上来。在美国、英国的幼儿园,阅读时间已占课程的80%以上。每天晚上睡前进行20分钟的亲子共读已经成为大多数美国中产阶级家庭的习惯。在西方国家,儿童读物出版机构、社区、家庭、教育机构、政府、社会团体、企业及传媒的多方参与,构成了良好的儿童阅读促进机制和社会化的服务体系。〔1〕我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对“语言”领域明确提出“喜欢听故事、看图书”的教育目标,并首次在“内容与要求”中指出,要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。因此,研究早期阅读、培养幼儿阅读兴趣不仅是学前教育领域的重要内容,而且对个体的终身学习有重要意义。〔2〕
　　二、研究方法和研究过程
　　(一)研究方法
　　本研究采用访谈法和开放式问卷调查法分析构成幼儿早期阅读兴趣的特质,然后据此编制《幼儿早期阅读行为表现教师评定问卷》。
　　(二)研究过程
　　1.访谈
　　随机选取部分幼儿园教师进行访谈,了解幼儿园阅读活动开展的形式、种类、时间,幼儿阅读图书的种类,以及幼儿在阅读活动中的行为表现差异。
　　2.开放式问卷调查及理论框架建构
　　随机选取两所幼儿园,对教师进行开放式问卷调查,分析教师语言描述的幼儿早期阅读兴趣行为表现,从中找出体现幼儿早期阅读兴趣特征的词汇。结果共找到相关语句98条,词汇155个。编码分析发现,绝大多数词汇都可以归入以下11个码号(见表1)。
　　经过二次编码,我们找出关于幼儿早期阅读兴趣的5个深层特质(见表2),从而建构出幼儿早期阅读兴趣结构的理论框架。
　　根据以上分析,本研究认为幼儿早期阅读兴趣由倾向性、广泛性、效能性、稳定性和参与性5个维度构成。倾向性是指幼儿的阅读兴趣是对什么内容而发生的;广泛性是指幼儿阅读兴趣的对象范围,有广泛和狭窄之分;效能性是指阅读兴趣对推动幼儿认识深化所起的作用,主要体现在阅读对幼儿的观察力、想象力和口语表达能力等方面的影响;稳定性是指幼儿阅读兴趣持续时间的长短;参与性是指幼儿在阅读过程中是否喜欢与教师或同伴交流,对阅读活动的态度是否积极和专一等。
　　3.问卷编制
　　由于教师与幼儿接触的时间较长,而且多数接受过早期教育的专业训练,了解幼儿的心理发展特点,熟悉幼儿的行为表现,能够对幼儿的阅读状况作出较客观、真实的评价。所以,编制教师评定问卷,由教师对每个幼儿的表现作出评价,能够保证调查结果的可靠性。
　　4.探索性因素分析
　　对初始问卷作二次探索性因素分析,发现其结果能很好地解释变量之间的关系。结合对碎石图的观察,并以特征值≥1为标准,发现比较适合提取其中4个因素作为最终的问卷内容,即参与性、效能性、倾向性和广泛性。
　　5.问卷的信度和效度分析
　　本问卷的内部一致性、分半信度、评分者信度及重测信度都在0.858~0.8788之间,表明问卷有较好的信度,作为幼儿早期阅读兴趣的测量工具是稳定可信的。
　　本问卷是在开放式问卷调查的基础上编制的,还邀请了学前教育专家及有多年教学经验的幼儿园教师对问卷的内容和科学性进行指导,所以问卷具有较好的内容效度;对问卷的探索性因素分析发现,所编问卷与所建构的理论框架基本吻合,表明问卷具有较好的结构效度;参照本问卷的有关维度编制幼儿早期阅读兴趣行为表现家长评定问卷作为效标问卷,选取95名家长作为被试(回收有效问卷90份),结果发现本问卷与效标问卷的效标关联效度r=0.763,表明问卷具有较好的效标关联效度。
　　三、研究结果与分析
　　随机抽取沈阳市三所幼儿园,大、中、小每个年龄段各抽取2个班,由班上2位带班教师分别填写问卷,对每个幼儿的早期阅读兴趣进行评定,结果取两名教师评分的平均值。利用SPSS软件对结果进行分析。
　　(一)幼儿早期阅读兴趣的结构和特点
　　研究发现,影响幼儿早期阅读兴趣的因素包括参与性、效能性、倾向性和广泛性,而这四个因素对幼儿早期阅读兴趣的影响程度由大到小依次为效能性、参与性、倾向性和广泛性。幼儿早期阅读兴趣缺乏稳定性,且缺乏中心兴趣。之所以出现这种现象,可能与幼儿好奇、好动、缺乏耐心和坚持力的年龄特点以及有意注意发展滞后、没有稳定的中心兴趣、很难长时间做同一件事情的心理特点等有关。幼儿对阅读材料有独特的喜好,色彩鲜艳、图多字少、夸张、充满想象力且贴近生活的阅读材料对于幼儿更有吸引力。
　　(二)幼儿早期阅读兴趣的年龄和性别差异
　　采用多因素方差分析考察幼儿早期阅读兴趣行为表现是否存在性别与年龄差异,结果见表3。
　　由表3可见,幼儿早期阅读兴趣行为表现在年龄上的差异接近临界显著水平,性别差异不显著,性别和年龄的交互作用也不显著。
　　(三)幼儿早期阅读兴趣呈倒“V”型发展趋势
　　研究表明,幼儿早期阅读兴趣并不一定随年龄增长而提高,而是呈现出倒“V”型发展趋势,即幼儿在小班阅读兴趣日渐增强,到中班时达到高峰,到了大班又有所减弱(见下图)。这可能是由于刚入园的小班幼儿对新环境有一个逐渐适应的过程;中班幼儿基本适应了幼儿园的生活,精力旺盛,好奇心强;大班幼儿对幼儿园生活的新鲜感有所减弱,导致阅读兴趣呈减弱趋势。
　　(四)家庭是影响幼儿早期阅读兴趣形成的主要因素
　　幼儿早期阅读兴趣的形成受诸多因素的影响。研究者对教师进行访谈,了解教师眼中影响幼儿阅读兴趣的因素。共收集到41条相关语句,涉及幼儿个体因素、幼儿园教育和家庭教育,其中71%的描述认为家庭是幼儿早期阅读兴趣形成的主要影响因素,56%的教师认为幼儿从小在家庭中得到的培养和引导会在很大程度上影响其阅读兴趣的形成。
　　四、讨论
　　(一)幼儿早期阅读兴趣并不随年龄的增长而逐渐增强,小班到中班时逐渐增强,中班到大班则有所减弱。也许幼儿在入幼儿园头一年,对身边的事物都感到很新鲜,对阅读活动也很感兴趣。而到第二年时新鲜感有所减弱,因此阅读兴趣也呈减弱趋势。中班幼儿阅读兴趣得到最高评价,这说明中班阶段是幼儿阅读兴趣发展的转折时期。这一结果也验证了相关研究的结论:4岁半到5岁半是幼儿阅读的敏感期。〔3〕
　　(二)研究发现幼儿早期阅读兴趣不存在显著的性别差异。当前许多研究都关注男孩和女孩的兴趣倾向性差异,却鲜有关于兴趣广泛性、稳定性、效能性的性别差异的讨论。〔4〕很多幼儿园教师都谈到,男孩和女孩对阅读材料的喜好有所不同:男孩多喜欢看有关交通工具或益智类的图书,而女孩则对故事书更感兴趣。Syndi(2005)也作了相关的研究,他发现,男孩更喜欢冒险类的故事,尤其是战争类的故事,男孩还喜欢关于野生动物、运动和机械的图书;女孩则喜欢浪漫或充满幻想的以及关于家庭生活或者是动物的故事,因为这些故事比较贴近她们的生活,会让她们联想到自己的家庭、朋友以及宠物等。〔5〕

五、研究不足及展望
　　(一)研究不足
　　本研究虽然通过实证研究揭示了幼儿早期阅读兴趣的结构和发展特点,但由于幼儿年龄特点以及诸多研究条件的限制,研究存在一定的局限性。
　　1.问卷法的局限性。问卷法通常以自我报告的方式进行,故又称为自陈测量。自陈测量存在一个主体反应的真实性问题。〔6〕尽管本研究采取了一些防范措施,如设置反向记分题等,但是由于测试的内容与社会评价相联系,可能引起被试的防御性反应,从而导致被试不按照实际情况回答,而是根据社会舆论或他人的态度作出对自己有利的回答。另外,自陈测量不可避免地受被试经验和文化水平的影响,测试成绩只表明结果而不能反映过程,而这些因素都会造成研究结果的误差。
　　2.本研究的被试均来自沈阳市的幼儿园,样本的代表性受地域的限制,对研究结果的普遍性也有一定影响。今后的研究有必要选取地域分布更广、更具有代表性的被试群体,从而修订、完善已有的结论。
　　3.本研究得出的结论是:幼儿早期阅读兴趣主要由效能性、倾向性、参与性和广泛性四个因素构成,在年龄、性别以及年龄与性别的交互作用上均不存在显著差异。这与研究假设不完全一致,原因可能与自编问卷的质量、样本的数量及代表性有关,因此,本研究结果仍有待于进一步验证。
　　(二)研究展望
　　现代教育的发展趋势必然是越来越重视早期阅读。早期阅读对于学前儿童来说,不是可有可无的,它应是学前儿童语言教育的一个重要方面。如果研究者可以深入班级对个别典型的幼儿在教学活动中的表现及与教师的互动情况进行观察,将有助于进一步验证与补充本研究的结论。2005年美国早期阅读委员会在题为《支持教师开展阅读教学的知识准备——为变革时代培养教师》的报告中指出,儿童阅读的进步、教师有效的指导方法与教师掌握有关阅读的知识之间有密切的联系。因此,教师对幼儿阅读兴趣的影响也是今后应该深入研究的问题。此外,由于早期阅读是一项社会系统工程,家长对孩子自主阅读能力发展承担着很重要的职责。〔7〕遗憾的是,本研究仅探讨了幼儿在园的早期阅读兴趣行为表现,对于其在家及在其他阅读场合的行为表现却没有涉及,这也应该是未来值得深入研究的一个问题。（作者：刘彦华刘晓丹张磊）手工材料