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构建“仓储式—宝贝超市”的实践和思考

来源: data.06abc.com 作者: xinmei 感谢 xinmei 上传 0人参与

  一、构建“仓储式—宝贝超市”理由 
  1.新课程新理念带来新的启示。新课程的理念是“以幼儿发展为本”,努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的环境,让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境,用自身特有的方式同化和吸纳世界,促进发展。幼儿园创设了“仓储式—宝贝超市”,积极倡导让孩子与开放的环境和材料的不断探索和实践,为幼儿实践能力的发展提供了平台,使幼儿得到全面和谐的发展。 
  2.区域活动是构建方案的基石。我园区域课题的研究曾获得省、市,乃至全国的大奖,但由于班级的区域材料毕竟有限,而且区域材料多为成品材料,孩子创新能力和实践能力也得不到更好的实现,为了弥补班级区域的不足,创设了“仓储式—宝贝超市”,多角度去培养孩子的创新能力和实践能力,通过“仓储式—宝贝超市”的设立,进一步增强幼儿“变废为宝”的环保意识,增强幼儿、家长和教师的节能意识。 

  二、构建“仓储式—宝贝超市”内涵 
  在当前的教育下,更应体现幼儿是学习主人的理念。创设“仓储式—宝贝超市”的环境,营造超市购物时那种宽松、自主的人文情怀,给孩子一个有序稳定的、内容丰富的、可自主选择的环境,让幼儿自主选择,按照自己的需要、兴趣进行活动。那么如何为幼儿构建一个自由学习、自主学习、和谐发展的空间? 

  1.创设“仓储式—宝贝超市”活动环境。我们所构建的“仓储式—宝贝超市”是指以幼儿操作材料的分类聚合和创作制作为一体的幼儿活动区域。它具有材料的开放性、丰富性和幼儿操作的探索性、创造性,由专职人员管理,全园幼儿轮流参与,是一个提高幼儿综合能力的公共活动区域。 
  (1)空间构建。为了创设一个“真实”的“仓储式—宝贝超市”(以下简称“宝贝超市”),选择了一间面积为120平方米的教室。室内设计并制作了一排高2.5米、宽1.5米的货架8个,每个货架分成了4个搁档,专放一些大件的废旧材料。例如礼品盒、可乐瓶、洗涤瓶等。这一排货架则放在靠墙一边,这样既拓宽了空间,又保证了安全。在中间,平行摆放着两排矮货架,一排是房子形的固定货架,主要放一些小巧形的废旧材料,供幼儿及时地拿取。而另一排则是移动形货架,可根据材料投放情况,随时进行叠高或移动。在活动室的另一边墙壁则是一排随意摆放材料的储藏架,在活动室中间摆放了三张操作台,在两个操作台中间则是用木架制作而成的展示台,孩子们可以随时把制作好的作品放在展示台上,供大家欣赏。 

  (2)情境创设。在充分利用各空间的基础上,所创设的情境更具教育和美观价值。我们把高的柜子放在墙边,把一些大件的或储存性的材料放在其上面;制作四个屋形的货架,用于小件材料的摆放;设计移动性的储存架,摆放操作材料,便于随时拿取,而且移动性的储存架可根据材料的多少可随意地叠放,具有开放性和创造性。这样由矮到高的柜子摆放更适合幼儿的视线,同时也更加美观,有可看性,如同“超市”一样。 
  还采用规则图和材料储存相结合的方式进行情境创设,如把一些细小的材料用夹子夹起来,挂在操作台的上空,这样既方便幼儿随时拿取,又是“超市”情境的模拟;在整个活动室的上空,悬挂一排硬纸板,上面画着幼儿参与超市式探索区的活动规则图和语言提示,如“宝贝超市进货靠大家”、“宝贝出库要记录哦”、“想好再拿不浪费”……幼儿在这样一个丰富、开放而又具“超市”情境的环境中更能激发创作的欲望。 

  (3)材料摆放。以往在教室里活动,老师给什么幼儿就做什么,被动的选择只能带来机械的操作,另一方面,有些材料虽然幼儿喜欢,但要等到老师提供,不能满足所有幼儿的需要,而现在幼儿增强了“这是我们的宝贝超市”的意识,知道自己不仅是“宝贝超市”的“顾客”,同时也是“宝贝超市”的“供货商”。 
  材料是通过有规则的分类、摆放,引发幼儿探索操作的欲望和需求。我们把收集来的材料根据材质进行分类,分为瓶子类、罐子类、盒子类、布类等二十几种类别,在每个类别上作好相应的标记。在摆放上,我们考虑到孩子拿放的方便和安全性,把一些幼儿选择可能性大或特别感兴趣的放在小架子、矮架子上,一些大物件或不常用的物件则放在高架子上。 

  2.建立“仓储式—宝贝超市”活动模式。我们的“仓储式—宝贝超市”是我园构建的多种公共区域的一种,区别于班级区域,是一个打破班级甚至幼儿年龄的界限,拓宽原有的活动空间,使幼儿拥有更广泛的操作材料与信息资源。小中大班的孩子可以根据活动的需要进室活动,是融五大领域为一体的综合性的活动空间。 
  我们对“宝贝超市”的活动模式进行了探索,对幼儿与幼儿、教师、家长之间的多维互动形式进行了实践,包括日常活动、大带小活动、课程的延伸、家园互动等形式,在这些多维互动中,形成了“宝贝超市”的活动模式。 

  (1)班组活动。“宝贝超市”已成为幼儿园的公共活动区域,“宝贝超市”能将集体教学活动中没有达到的目标继续延伸,得以弥补的教学场所。结合课程内容,以班级为单位把一些主题活动融合在“宝贝超市”中,此类活动中班级自主性大、灵活性强,根据班级的实际情况分组分阶段到“宝贝超市”中学习活动。如在主题课程“杭州湾跨海大桥”的实施过程中,在探索了有关杭州湾跨海大桥的知识点后,把重点放在了制作上,而要制作“大桥模型”,但也不是一、二个活动能完成的,所以我们把这个延伸活动放在了“宝贝超市”中完成,孩子们在来园、离园或其余空的时间,延续性地完成作品。又如在美术活动“盒罐造型”中,由于教室里空间有限,而且材料准备困难,我们就把它延伸到“宝贝超市”中进行,孩子们可以不受限制地随意选择自己想要的材料进行造型,由于材料的多样性,孩子们的作品也更大胆,更有创造性。 
  对“宝贝超市”的班组活动的实施进行了统一的安排,根据不同年龄阶段,制定了不同的活动时间。小班每个月去一次,中班每两个星期活动一次,大班和实验班则每周活动一次。同时,每次活动后,都需要在相应的表格上作好记录,包括活动内容、活动时间、班级、指导老师、材料使用情况和对活动室的建议或意见等。这样不但使每个活动能有效有序地进行,同时也确保了“宝贝超市”的使用价值。 

  (2)混龄活动。我们知道小班幼儿的能力和经验还没有得到很好的发展,在完成一些探索、制作的过程中会遇到很多困难,而大班孩子则会在弟弟妹妹面前产生强烈的表现欲望,在“宝贝超市”中进行混龄活动,这种互补活动产生了极大的效果。例如,在春天来临之际,我们组织大班孩子和小班孩子一起制作“春天的花”,在活动中大班孩子选择了广泛的材料,用折、剪、贴、绑等技能来完成各种花的制作,而小班孩子则在与哥哥姐姐选择材料、递工具、学习协助固定。在此过程中,大班的孩子充分展示自己的能力,也强烈地感受到自己的责任心,而小班的孩子则是非常羡慕哥哥姐姐的能力,希望学会更多的本领。所以在大带小的混龄活动中,不仅提高幼儿的任务意识、交往能力,更使幼儿体验到成功的喜悦,感受大小朋友在一起的那种其乐融融的氛围。

 (3)亲子活动。《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“宝贝超市”作为我们幼儿园教育的一部分,更注重教师、家长、幼儿在活动中的发起、制作和操作中的合作探究,让“宝贝超市”更有效地发展。 
  在每周规定的离园时间内,教师会引导家长带领自己的孩子来到“宝贝超市”中活动,教师将本次操作内容交代清楚后,就由我们的家长带领孩子共同商量制作内容和方法,共同在“宝贝超市”里选择合适的材料,并共同完成富有个性特色的任务。例如一次亲子活动是制作高楼大厦,男家长带领自己的孩子完成的作品规模相对来说比较高大,受此启发,其他的家长们也和自己的孩子商量了不同的策略,完成了高质量的作品。在亲子活动中,家长通过自己的经验可以帮助幼儿了解更多的知识,掌握更多的技能,而孩子也能通过自己独特的想象力来弥补家长想法的现实性,同时也更增进了亲子之间的感情。 

  3.激活“仓储式—宝贝超市”教育环境。在不同的年龄阶段,“宝贝超市”具有不同的教育价值。对于小班幼儿,主要培养他们对“宝贝超市”的兴趣,包括他们对收集各种废旧材料的兴趣、摆弄废旧材料的兴趣和对废旧材料初步探索的兴趣。对于中班的孩子,把重点放在材料拿取习惯的培养上。对于大班的孩子,则把重点放在孩子的合作能力和创新能力上。那么,如何来激活“宝贝超市”的教育环境呢? 

  (1)仓储环境,实践通道。“宝贝超市”的创设中,我们力求开拓空间、丰富材料,以此作为铺垫,进一步创设“仓储式”的物质环境,让幼儿开展实践活动,促进幼儿收集、探索能力。 
  第一,开拓空间。由于空间有限,因此要努力开拓“宝贝超市”的空间,来增强“宝贝超市”的仓储能力。把“宝贝超市”划分成不同的仓储区域,有箩筐仓储区和架档仓储区。箩筐仓储区是直接收集来摆放材料的区域,具有容量大的特点,在箩筐仓储区中,设计高低、大小不同的木条框,以及提供有轮子易于搬运的塑料箩筐,来储藏不同数量的材料。架档仓储区是经过选择来摆放材料的区域,具有材料精的特点,在架档仓储区中,根据不同年龄的幼儿,设计了不同款式,可随意组合的木货架,有靠墙壁的成排货架、有可以移动的小排货架、有随意组合的几何图形货架……科学的规划,可以扩大“宝贝超市”的空间,增强“宝贝超市”的仓储能力,为幼儿提供收集材料的环境。 
  在空间布局中要注意通畅性,这也是空间开拓的主要组成部分,在摆放设备时要留有过道,易于流通、取拿,使每一处的空间都“活起来”,不因堵塞而使空间利用变得有限或者变成“死角”。合理的摆放,可以拓展“宝贝超市”的空间,增强“宝贝超市”的仓储能力,为幼儿提供收集材料的环境。 
  第二,丰富材料。有了基本的“宝贝超市”仓储设备后,那么丰富材料就是一项长期性的创设工作。丰富材料,是一个蕴涵多种教育价值的过程,让幼儿积极参与材料的收集工作,培养幼儿的收集能力。我们通过“换点卡”活动,让幼儿在生活中关注废弃的用品和材料,去积累、去收集,源源不断地丰富“宝贝超市”的材料,增加“宝贝超市”的储备能力,使材料取之不尽、用之不完,从而幼儿的收集兴趣得到激发,也增加了幼儿持久的工作态度和深刻的环保意识。为了材料更丰富、更广泛,我们还采用其他途径来丰富材料,如教师、家长、社区人员的共同收集,以此来支持幼儿的收集活动。 

  (2)选购环境,提升智慧。“宝贝超市”顾名思义具有“超市”的特点,环境的创设模拟“超市”的氛围——生活性和动态性相结合,营造良好的选购环境,来培养幼儿的探究、合作能力。 
  第一,模拟生活。便于幼儿在充满生活情趣的环境中从事各种活动,在已经具备仓储环境的基础上,模拟真实生活中的超市情景,设置出口处和进口处,用贴有图文结合的标记进行表示;提供选购时使用的篮子,在选购篮子的一旁提供采购的单子——可以让幼儿事先思考选择的材料,这个过程犹如去超市前的购物单的制作。为进一步突显“超市”的氛围,在廊柱上绘画“广告”一样的选购须知,在各仓储区还添画有趣的类别记号,在空中悬挂有关“超市”的收银记号板——1号板,2号板……突显幼儿生活气息的“宝贝超市”,给幼儿创设了选购的乐园,在真实的游戏情景中,为幼儿的探究提供了良好的条件。 
  第二,呈现动态。“宝贝超市”要为每一个幼儿多元智能的发展创造机会,突出幼儿发展的自主性和能动性,必须提供动态变化的教育环境。在创设“选购”环境时,根据幼儿发展和实际情况,经常变化“宝贝超市”的环境,其中包括设施和材料,使幼儿在不同的学习环境中激发活动的欲望。 
  “宝贝超市”顺应活动的变化,货柜、材料更新与添置,“新货”的选购导向,引发幼儿积极去探究。但是,“宝贝超市”是一个集合性强的公共活动场所,它的动态变化,不是大规模或彻底的改变,只是遵循顺应的教育原则,顺应幼儿的发展需要做适当的调整和补充,或者是顺应生活新事物的变化,做增添和取舍。 
  第三,体现规则。“宝贝超市”是一个特殊的公共活动区域,是幼儿获得关于事物的各种知识经验、初步发展各种技能的地方,也是幼儿进行个体活动、同伴合作、混龄活动、年段活动的场所,那么创设“规则”环境,就是必备工作。 
  幼儿的秩序感是逐渐形成的,而秩序感对人的一生发展是非常重要的,针对幼儿的特点,利用“宝贝超市”特殊的教育环境,为幼儿创设一个稳定有序的“规则”环境。货柜上一个个鲜明统一的物品分类标记,便于幼儿存放、整理以及取拿,为进一步帮助幼儿学习管理“宝贝超市”的物品材料,许多柜台上也引导幼儿设计制作按大小、高矮顺序摆放的示意图。在“宝贝超市”的空中一幅幅悬挂的图画,既是一种超市氛围的营造,更是幼儿在此活动的规则体现。 

  三、后续思考与研究 
  经过实践,感受了“宝贝超市”追随幼儿所带来的无限教育生机。虽然我们在探索研究方面取得了一定的经验,但是研究是无止境的,我们还将作好以下后续研究: 
  1.在材料的多样性和探究性上多作研究。幼儿园“宝贝超市”的构建是个长期而复杂的过程。只看到有了材料就行,而不能从材料的多样性和探究性上多作考虑。因此,在以后的研究中,我们将不断对各种材料的可利用和多变性多作研究和分析,从而来构建一个更为富有探究性和操作性的“宝贝超市”。 
  2.“宝贝超市”的互动形式和价值还需进一步研究。如何更大价值地发挥“宝贝超市”的利用价值。虽然我们在本次研究中已经采用了多种多样的活动形式,但对于孩子、家长和教师这三者的互动还可以进行积极思考,特别是家长资源的利用将作为以后研究的重点。(严映君) 手工材料

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