构建“仓储式—宝贝超市”的实践和思考

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　　一、构建“仓储式—宝贝超市”理由
　　1.新课程新理念带来新的启示。新课程的理念是“以幼儿发展为本”，努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳世界，促进发展。幼儿园创设了“仓储式—宝贝超市”，积极倡导让孩子与开放的环境和材料的不断探索和实践，为幼儿实践能力的发展提供了平台，使幼儿得到全面和谐的发展。
　　2.区域活动是构建方案的基石。我园区域课题的研究曾获得省、市，乃至全国的大奖，但由于班级的区域材料毕竟有限，而且区域材料多为成品材料，孩子创新能力和实践能力也得不到更好的实现，为了弥补班级区域的不足，创设了“仓储式—宝贝超市”，多角度去培养孩子的创新能力和实践能力，通过“仓储式—宝贝超市”的设立，进一步增强幼儿“变废为宝”的环保意识，增强幼儿、家长和教师的节能意识。

　　二、构建“仓储式—宝贝超市”内涵
　　在当前的教育下，更应体现幼儿是学习主人的理念。创设“仓储式—宝贝超市”的环境，营造超市购物时那种宽松、自主的人文情怀，给孩子一个有序稳定的、内容丰富的、可自主选择的环境，让幼儿自主选择，按照自己的需要、兴趣进行活动。那么如何为幼儿构建一个自由学习、自主学习、和谐发展的空间？

　　1.创设“仓储式—宝贝超市”活动环境。我们所构建的“仓储式—宝贝超市”是指以幼儿操作材料的分类聚合和创作制作为一体的幼儿活动区域。它具有材料的开放性、丰富性和幼儿操作的探索性、创造性，由专职人员管理，全园幼儿轮流参与，是一个提高幼儿综合能力的公共活动区域。
　　（1）空间构建。为了创设一个“真实”的“仓储式—宝贝超市”（以下简称“宝贝超市”），选择了一间面积为120平方米的教室。室内设计并制作了一排高2.5米、宽1.5米的货架8个，每个货架分成了4个搁档，专放一些大件的废旧材料。例如礼品盒、可乐瓶、洗涤瓶等。这一排货架则放在靠墙一边，这样既拓宽了空间，又保证了安全。在中间，平行摆放着两排矮货架，一排是房子形的固定货架，主要放一些小巧形的废旧材料，供幼儿及时地拿取。而另一排则是移动形货架，可根据材料投放情况，随时进行叠高或移动。在活动室的另一边墙壁则是一排随意摆放材料的储藏架，在活动室中间摆放了三张操作台，在两个操作台中间则是用木架制作而成的展示台，孩子们可以随时把制作好的作品放在展示台上，供大家欣赏。

　　（2）情境创设。在充分利用各空间的基础上，所创设的情境更具教育和美观价值。我们把高的柜子放在墙边，把一些大件的或储存性的材料放在其上面；制作四个屋形的货架，用于小件材料的摆放；设计移动性的储存架，摆放操作材料，便于随时拿取，而且移动性的储存架可根据材料的多少可随意地叠放，具有开放性和创造性。这样由矮到高的柜子摆放更适合幼儿的视线，同时也更加美观，有可看性，如同“超市”一样。
　　还采用规则图和材料储存相结合的方式进行情境创设，如把一些细小的材料用夹子夹起来，挂在操作台的上空，这样既方便幼儿随时拿取，又是“超市”情境的模拟；在整个活动室的上空，悬挂一排硬纸板，上面画着幼儿参与超市式探索区的活动规则图和语言提示，如“宝贝超市进货靠大家”、“宝贝出库要记录哦”、“想好再拿不浪费”……幼儿在这样一个丰富、开放而又具“超市”情境的环境中更能激发创作的欲望。

　　（3）材料摆放。以往在教室里活动，老师给什么幼儿就做什么，被动的选择只能带来机械的操作，另一方面，有些材料虽然幼儿喜欢，但要等到老师提供，不能满足所有幼儿的需要，而现在幼儿增强了“这是我们的宝贝超市”的意识，知道自己不仅是“宝贝超市”的“顾客”，同时也是“宝贝超市”的“供货商”。
　　材料是通过有规则的分类、摆放，引发幼儿探索操作的欲望和需求。我们把收集来的材料根据材质进行分类，分为瓶子类、罐子类、盒子类、布类等二十几种类别，在每个类别上作好相应的标记。在摆放上，我们考虑到孩子拿放的方便和安全性，把一些幼儿选择可能性大或特别感兴趣的放在小架子、矮架子上，一些大物件或不常用的物件则放在高架子上。

　　2.建立“仓储式—宝贝超市”活动模式。我们的“仓储式—宝贝超市”是我园构建的多种公共区域的一种，区别于班级区域，是一个打破班级甚至幼儿年龄的界限，拓宽原有的活动空间，使幼儿拥有更广泛的操作材料与信息资源。小中大班的孩子可以根据活动的需要进室活动，是融五大领域为一体的综合性的活动空间。
　　我们对“宝贝超市”的活动模式进行了探索，对幼儿与幼儿、教师、家长之间的多维互动形式进行了实践，包括日常活动、大带小活动、课程的延伸、家园互动等形式，在这些多维互动中，形成了“宝贝超市”的活动模式。

　　（1）班组活动。“宝贝超市”已成为幼儿园的公共活动区域，“宝贝超市”能将集体教学活动中没有达到的目标继续延伸，得以弥补的教学场所。结合课程内容，以班级为单位把一些主题活动融合在“宝贝超市”中，此类活动中班级自主性大、灵活性强，根据班级的实际情况分组分阶段到“宝贝超市”中学习活动。如在主题课程“杭州湾跨海大桥”的实施过程中，在探索了有关杭州湾跨海大桥的知识点后，把重点放在了制作上，而要制作“大桥模型”，但也不是一、二个活动能完成的，所以我们把这个延伸活动放在了“宝贝超市”中完成，孩子们在来园、离园或其余空的时间，延续性地完成作品。又如在美术活动“盒罐造型”中，由于教室里空间有限，而且材料准备困难，我们就把它延伸到“宝贝超市”中进行，孩子们可以不受限制地随意选择自己想要的材料进行造型，由于材料的多样性，孩子们的作品也更大胆，更有创造性。
　　对“宝贝超市”的班组活动的实施进行了统一的安排，根据不同年龄阶段，制定了不同的活动时间。小班每个月去一次，中班每两个星期活动一次，大班和实验班则每周活动一次。同时，每次活动后，都需要在相应的表格上作好记录，包括活动内容、活动时间、班级、指导老师、材料使用情况和对活动室的建议或意见等。这样不但使每个活动能有效有序地进行，同时也确保了“宝贝超市”的使用价值。

　　（2）混龄活动。我们知道小班幼儿的能力和经验还没有得到很好的发展，在完成一些探索、制作的过程中会遇到很多困难，而大班孩子则会在弟弟妹妹面前产生强烈的表现欲望，在“宝贝超市”中进行混龄活动，这种互补活动产生了极大的效果。例如，在春天来临之际，我们组织大班孩子和小班孩子一起制作“春天的花”，在活动中大班孩子选择了广泛的材料，用折、剪、贴、绑等技能来完成各种花的制作，而小班孩子则在与哥哥姐姐选择材料、递工具、学习协助固定。在此过程中，大班的孩子充分展示自己的能力，也强烈地感受到自己的责任心，而小班的孩子则是非常羡慕哥哥姐姐的能力，希望学会更多的本领。所以在大带小的混龄活动中，不仅提高幼儿的任务意识、交往能力，更使幼儿体验到成功的喜悦，感受大小朋友在一起的那种其乐融融的氛围。

　（3）亲子活动。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“宝贝超市”作为我们幼儿园教育的一部分，更注重教师、家长、幼儿在活动中的发起、制作和操作中的合作探究，让“宝贝超市”更有效地发展。
　　在每周规定的离园时间内，教师会引导家长带领自己的孩子来到“宝贝超市”中活动，教师将本次操作内容交代清楚后，就由我们的家长带领孩子共同商量制作内容和方法，共同在“宝贝超市”里选择合适的材料，并共同完成富有个性特色的任务。例如一次亲子活动是制作高楼大厦，男家长带领自己的孩子完成的作品规模相对来说比较高大，受此启发，其他的家长们也和自己的孩子商量了不同的策略，完成了高质量的作品。在亲子活动中，家长通过自己的经验可以帮助幼儿了解更多的知识，掌握更多的技能，而孩子也能通过自己独特的想象力来弥补家长想法的现实性，同时也更增进了亲子之间的感情。

　　3.激活“仓储式—宝贝超市”教育环境。在不同的年龄阶段，“宝贝超市”具有不同的教育价值。对于小班幼儿，主要培养他们对“宝贝超市”的兴趣，包括他们对收集各种废旧材料的兴趣、摆弄废旧材料的兴趣和对废旧材料初步探索的兴趣。对于中班的孩子，把重点放在材料拿取习惯的培养上。对于大班的孩子，则把重点放在孩子的合作能力和创新能力上。那么，如何来激活“宝贝超市”的教育环境呢？

　　（1）仓储环境，实践通道。“宝贝超市”的创设中，我们力求开拓空间、丰富材料，以此作为铺垫，进一步创设“仓储式”的物质环境，让幼儿开展实践活动，促进幼儿收集、探索能力。
　　第一，开拓空间。由于空间有限，因此要努力开拓“宝贝超市”的空间，来增强“宝贝超市”的仓储能力。把“宝贝超市”划分成不同的仓储区域，有箩筐仓储区和架档仓储区。箩筐仓储区是直接收集来摆放材料的区域，具有容量大的特点，在箩筐仓储区中，设计高低、大小不同的木条框，以及提供有轮子易于搬运的塑料箩筐，来储藏不同数量的材料。架档仓储区是经过选择来摆放材料的区域，具有材料精的特点，在架档仓储区中，根据不同年龄的幼儿，设计了不同款式，可随意组合的木货架，有靠墙壁的成排货架、有可以移动的小排货架、有随意组合的几何图形货架……科学的规划，可以扩大“宝贝超市”的空间，增强“宝贝超市”的仓储能力，为幼儿提供收集材料的环境。
　　在空间布局中要注意通畅性，这也是空间开拓的主要组成部分，在摆放设备时要留有过道，易于流通、取拿，使每一处的空间都“活起来”，不因堵塞而使空间利用变得有限或者变成“死角”。合理的摆放，可以拓展“宝贝超市”的空间，增强“宝贝超市”的仓储能力，为幼儿提供收集材料的环境。
　　第二，丰富材料。有了基本的“宝贝超市”仓储设备后，那么丰富材料就是一项长期性的创设工作。丰富材料，是一个蕴涵多种教育价值的过程，让幼儿积极参与材料的收集工作，培养幼儿的收集能力。我们通过“换点卡”活动，让幼儿在生活中关注废弃的用品和材料，去积累、去收集，源源不断地丰富“宝贝超市”的材料，增加“宝贝超市”的储备能力，使材料取之不尽、用之不完，从而幼儿的收集兴趣得到激发，也增加了幼儿持久的工作态度和深刻的环保意识。为了材料更丰富、更广泛，我们还采用其他途径来丰富材料，如教师、家长、社区人员的共同收集，以此来支持幼儿的收集活动。

　　（2）选购环境，提升智慧。“宝贝超市”顾名思义具有“超市”的特点，环境的创设模拟“超市”的氛围——生活性和动态性相结合，营造良好的选购环境，来培养幼儿的探究、合作能力。
　　第一，模拟生活。便于幼儿在充满生活情趣的环境中从事各种活动，在已经具备仓储环境的基础上，模拟真实生活中的超市情景，设置出口处和进口处，用贴有图文结合的标记进行表示；提供选购时使用的篮子，在选购篮子的一旁提供采购的单子——可以让幼儿事先思考选择的材料，这个过程犹如去超市前的购物单的制作。为进一步突显“超市”的氛围，在廊柱上绘画“广告”一样的选购须知，在各仓储区还添画有趣的类别记号，在空中悬挂有关“超市”的收银记号板——1号板，2号板……突显幼儿生活气息的“宝贝超市”，给幼儿创设了选购的乐园，在真实的游戏情景中，为幼儿的探究提供了良好的条件。
　　第二，呈现动态。“宝贝超市”要为每一个幼儿多元智能的发展创造机会，突出幼儿发展的自主性和能动性，必须提供动态变化的教育环境。在创设“选购”环境时，根据幼儿发展和实际情况，经常变化“宝贝超市”的环境，其中包括设施和材料，使幼儿在不同的学习环境中激发活动的欲望。
　　“宝贝超市”顺应活动的变化，货柜、材料更新与添置，“新货”的选购导向，引发幼儿积极去探究。但是，“宝贝超市”是一个集合性强的公共活动场所，它的动态变化，不是大规模或彻底的改变，只是遵循顺应的教育原则，顺应幼儿的发展需要做适当的调整和补充，或者是顺应生活新事物的变化，做增添和取舍。
　　第三，体现规则。“宝贝超市”是一个特殊的公共活动区域，是幼儿获得关于事物的各种知识经验、初步发展各种技能的地方，也是幼儿进行个体活动、同伴合作、混龄活动、年段活动的场所，那么创设“规则”环境，就是必备工作。
　　幼儿的秩序感是逐渐形成的，而秩序感对人的一生发展是非常重要的，针对幼儿的特点，利用“宝贝超市”特殊的教育环境，为幼儿创设一个稳定有序的“规则”环境。货柜上一个个鲜明统一的物品分类标记，便于幼儿存放、整理以及取拿，为进一步帮助幼儿学习管理“宝贝超市”的物品材料，许多柜台上也引导幼儿设计制作按大小、高矮顺序摆放的示意图。在“宝贝超市”的空中一幅幅悬挂的图画，既是一种超市氛围的营造，更是幼儿在此活动的规则体现。

　　三、后续思考与研究
　　经过实践，感受了“宝贝超市”追随幼儿所带来的无限教育生机。虽然我们在探索研究方面取得了一定的经验，但是研究是无止境的，我们还将作好以下后续研究：
　　1.在材料的多样性和探究性上多作研究。幼儿园“宝贝超市”的构建是个长期而复杂的过程。只看到有了材料就行，而不能从材料的多样性和探究性上多作考虑。因此，在以后的研究中，我们将不断对各种材料的可利用和多变性多作研究和分析，从而来构建一个更为富有探究性和操作性的“宝贝超市”。
　　2.“宝贝超市”的互动形式和价值还需进一步研究。如何更大价值地发挥“宝贝超市”的利用价值。虽然我们在本次研究中已经采用了多种多样的活动形式，但对于孩子、家长和教师这三者的互动还可以进行积极思考，特别是家长资源的利用将作为以后研究的重点。（严映君）手工材料