浅谈幼儿园教学管理人员的专业发展与促进

   　１ 幼儿园教学管理人员专业发展的内涵 
　　幼儿园教学管理人员是指参与幼儿园教育教学管理的中层干部群体，包括园长助理、业务园长和保教主任。有研究者指出，教师专业发展是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。据此，笔者认为，幼儿园教学管理人员的专业发展是指教学管理者由非专业管理人员成为专业管理人员并在管理工作中具有越来越成熟的作用这样一个发展过程。 
　　首先，教学管理人员必须具备优秀教师的专业素质，包括为人师表的职业道德、丰富系统的专业知识、娴熟高超的专业技能、开拓创新的研究能力。为人师表是教师职业道德规范中最基本的内容，更是教师专业成长的核心内容。专业知识和技能是教师从事教育工作必备的基本知识和能力，是教学管理人员必备的核心素质。研究能力指教学管理者具有较强的问题意识和反思能力，是教学管理者之所以高于教师的标志性特征，也是教学管理人员专业发展的重要方向。 
　　其次，教学管理人员还必须具备管理者的管理素质，包括智力能力、管理能力、人际交往能力和自我控制能力。智力能力有助于教学管理者从全局出发深入分析和解决问题，提高工作效率以实现科学管理。管理能力有助于教学管理者合理制定计划并采取积极主动的行动策略，从而保证管理目标的实现。幼儿园教学管理人员的人际交往分为与园长的交往，与其他教学管理人员的交往和与教师群体的交往。无论与谁交往，教学管理人员都需要具有较强的沟通、协调能力。自我控制能力是指能控制自己的情绪，能客观、准确地认识自我，有较强的环境适应能力等。 
　　２ 影响幼儿园教学管理人员专业发展的因素 
　　2.1 主观因素。教师是一种专业，它的专业性决定了从事教师职业的人必须具备本专业的个性特点，需遵守教师职业道德规范，具有为人师表的道德理念、宽容的心态和乐于助人的作风等。但是，作为幼儿园教学管理人员，除上述基本的职业特征外，还需具备如下两个重要特征： 
　　2.1.1 学习型人格特征。学习型人格特征主要是指具有强烈的求知欲和事业心，具有高水平的研究能力以及较强的自主研究意识。当前，时代在变化，社会在发展，对教育的要求也在不断提高。作为幼儿园的教学管理者其教育理论水平也应随之提升，这就要求教学管理者必须具备“学习型”人格特征，不断贮备理论知识和积累实践经验，超越自我、发展自我。 
　　2.1.2 艺术性的沟通和协调能力。良好的沟通和协调能力是当今社会人际互动必不可少的通行证之一。无论身处何种环境和面对什么样的交往对象，巧妙的沟通和协调能力都为交往双方增加了润滑效果，使交流更顺畅、和谐。幼儿园教学管理人员更应具备这一能力，因为艺术性的沟通和协调能力是处理幼儿园“女性”关系的重要法宝。 
　　2.2 客观因素。作为中层的教学管理人员，既要对园长的决策负责，又要对教师的教学负责，她们的交往范围较广，因而，受到的影响也相对较复杂。 
　　2.2.1 园长的引领和支持。首先，从管理理念、管理风格到管理方式方法、管理行为等，园长都直接影响着教学管理人员的专业发展。其次，园长还借助生态环境系统的中观层次，对教学管理人员的家庭、同伴和教师群体等其他微观亚系统发挥重要的影响，从而间接作用于教学管理人员的专业发展。再次，在外展系统的影响过程中，园长的作用主要表现为缓冲或增强的作用，对教学管理人员专业发展的速度和质量产生外围影响。最后，在宏观系统层面上，园长的主要作用则表现为引入或过滤先进教育理念和思想的中介作用。 
　　2.2.2 制度的保障和激励。教师专业发展是一个持续的过程，在这一过程中，教师难免会遇到困难和挫折，政府部门应采取相应的激励措施，建立合理的激励机制，以保证教师专业发展的顺利进行。幼儿园教学管理人员的专业发展亦如此。在严格遵守教委规章、制度（要求幼儿园教学管理者把接受继续教育作为应尽的义务）的同时，幼儿园更要重视建立有效的激励机制，为教学管理人员的继续教育提供机会和条件，从而保证教学管理者的可持续发展和专业能力的不断提升。 
　　３ 促进幼儿园教学管理人员专业发展的有效途径 
　　 建立相关制度。形成教学管理人员专业发展的保障规章制度是组织的基本活动准则，是幼儿园的“法”。它具有制约规范作用和行为指向作用，可以保证正常工作秩序，提高管理成效。幼儿园规章制度种类很多，其中与教学管理人员专业发展直接相关的是干部培训制和轮岗制。 
　　3.1 制定干部培训制。加强干部培训是提高干部队伍整体素质的重要途径。但幼儿园作为基层单位，对教学管理者的培训应有别于在职教师的培训。因此，我们立足本园实际，本着“寻找理论与实践结合点”的原则，注重在实践中提高教学管理人员发现、分析和解决问题的能力，引导教学管理者转变角色，真正成为教师的引导者、促进者、支持者与合作者。培训形式主要包括案例培训、实操培训、谈话培训（集体的、小组的和个别的）和外出参加学习等。 
　　3.2 建立园内教学管理人员的轮岗制。轮岗制是加快教学管理者专业化进程的有力举措，它不仅有利于扩大教学管理者的管理思路和研究视野，更有利于抑制其不利特征对教师长期形成的消极影响；不仅可以丰富管理者在不同环境中面对不同对象的管理经验，还可以促进幼和园各项工作产生新的突破和创新。 
　　总之，探索教学管理人员专业发展途径的实践过程，本身就是管理者实现自身专业素质不断提升的过程。在这一过程中：园长必须始终坚持以人为本的科学发展观，在工作中锐意进取，适时给予教学管理人员先进管理理念和方法的引领与指导，使他们在工作中能主动探索、反思、调整和改进。  手工材料

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