浅谈幼儿园集体教学过渡语的运用策略(一）
1 问题的提出
在幼儿园的教学研讨活动中，往往看到优秀老师上的优质课，几乎每一节都行云如水，流畅自然。而同样的内容，同样的教学设计，新老师上起来就感觉缺“味”，究其原因很多，但其中一个重要的原因，是她们缺少了精心设计的集体教学各环节的过渡语。
过渡语的巧妙运用使教学环节之间紧密相连，自然流畅，它不仅有利于孩子正确掌握知识要领，更能使集体教学活动增添艺术的魅力。然而幼儿园教师做教学准备时，过渡语常常被有的教师忽视，到了集体教学活动时，教师面对“活”的课堂出现了一定程度的“失控”，她们茫然不知所措，不知如何应对，生硬地把有机的教学活动切割成几段。主要问题体现在：
1.1 缺少精心设计，随意性大。
许多老师备课时没有考虑过度语，上课时没有孩子回答到自己心中想要的答案，就往往造成课堂的“冷场”。 还有一部分教师当孩子在活动中提出相关的话题时，随意搪塞应付孩子，而没有从孩子回答的信息中挖掘关联性，失去了随机教育的机会，活动效果大打折扣。
1.2 千篇一律“且听下回分解” 。
过渡语的语言是因人、因情、因景等自然而变的。然而，我们通常用这样简单的语言作为过渡:“好，接下来我们来……”“下面我们继续……”虽然简洁明了，但长此以往，不乏桔燥单调和沉闷，课堂教学失去了灵动与活力。
1.3 缺少应变技巧。
很多老师虽然考虑了教学过渡语，但她们没有考虑孩子的特点，当活动中出现这些未曾预料的情况时，新教师往往缺少应变的技巧，有时出现“空白”现象，有时还抱着“民主”的思想，被孩子牵着鼻子走。等到发现不对，再又把教学环节拉回到预设的教学中，于是一个完整的集体教学活动变得肢离破碎，课堂成了一盘散沙。
幼儿园教学活动好比是颗颗珍珠，而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。幼儿的课堂教学千变万化，但课堂的过渡语运用亦有许多规律可循，可以形成系列策略。我们老师如果掌握了“连接”这门艺术，就能使教学活动生动流畅，行云如水。也使师幼关系和谐融洽，互动积极有效。
2 集体教学中过渡语的运用策略
教学实践证明，集体教学中过渡语“渡”的准，能够准确地总结；“渡”的巧，能够巧妙地质疑；“渡”的活，能够灵活的拓展；“渡”的到位，能够有效的激情……过渡语的运用主要在于“顺、拉、推、移、引、疑”的巧妙运用。这些方法根据不同情景或需要，既可交替使用，亦可单独运用。
2.1 顺：随景入境，自然过渡策略。
《纲要》指出:幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此，幼儿园集体教学活动往往会根据教学内容创设一定的教学情境，或制造一定的氛围，让孩子“顺”流而下，随景入境，自然过渡到要进行的活动之中。这种设计针对孩子的年龄特点，同时还要针对具体的教学内容。这样因人、因情、因景的过渡不仅自然、不着痕迹，而且精炼、到位，燃起孩子的激情。
在这个教学片断中，这位老师创设了一个让幼儿等待的情景，小朋友在期待中对希望出现的老师更加亲热，所以当老师一出现，就得到小朋友的热烈回应。顺应着孩子们的渴望，由此展“喜欢我”这个话题就非常自然，而且一步到位，而且充分激起孩子活动的热情。接着老师再次顺着孩子的思路，从“你们喜欢我”到了“我也喜欢你们”这个话题。
2.2 拉：拉好缰绳，总结过渡策略。
在幼儿园集体教学中，为了让每个孩子都有机会说，同时也为了扩展孩子的思维，发展孩子的想象力，我们常常让幼儿进行小组式讨论，或者提出一些开放式问题。这时孩子显得特别活跃，有时甚至会出现一发不可收的局面，面对此情此景，我们就需要“拉”好缰绳，既能保护孩子的学习积极性，又不任其发展。老师要把握好孩子思维的缰绳，在适当的时候做一个简单的总结，做到既放得开的，又收得拢。
在这一片断中，老师让把书本上的知识进行了迁移，谈到孩子家里的收集东西，放开了孩子的思维，任其充分发挥。孩子的生活经验是不同的，如同此类的交流可以让其他小朋友也得到一定的借鉴，同伴间也可学到不少的知识经验。然而在谈话时或自由讨论时，孩子的思维往往会离开主题，这时我们要及时“拉”住孩子。这里老师用了一个小小的道具“收集箱”，以老师的收藏来作收尾，对他们的谈话作及时作一个概括小结，收住话题，再从容过渡到新的话题中去。
2.3 推：推陈出新，提升过渡策略。
新《纲要》指出：幼儿园教学“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，所以，我们教学要推陈出新，关注幼儿的原有经验水平，又要给予进一步的提升。在集体教学活动中，尤其是在总结性谈话时，由于年龄特点的限制，孩子在理解事物时总是感性、粗浅的，表述问题总是不够全面、清晰。这时就需要教师及时“推”孩子一把，根据孩子的情况反馈，有效地梳理孩子已有的经验，进行补充说明，帮助其进一步理解提升，顺利过渡到下面的环节之中。
在这个教学片断中，老师因势利导，从孩子做点心开始，顺势谈到合作。对于“合作”这个高度概括的词，老师及时引导孩子用自己原有的经验来理解，在原有经验的基础上运用提示、置疑、肢体动作等各种方法与手段，给予进一步的提升。还从简单合作过渡到高难度合作，从小朋友合作过渡到老师合作。然后从容过下一个相关的环节之中。孩子在旧知识经验的基础上，通过老师的有效引导得到新拓展。
2.4 移：移花接木，纠错过渡策略。
幼儿园的集体教学活动永远都没有固定的详细教案，因为孩子的思维是活跃的，有时甚至是天马行空，不着边际。所以，幼儿园集体教学活动中我们教师会遇到许多“意外”的事。在集体教学活动中，有些时候教师提一个问题，孩子的回答会岔出去，答案与教师预设的内容背道而驰，而且也没什么深入探讨的价值；有些时候孩子还会故意给你捣捣乱，当众给你难堪。在这个众目睽睽的时候，老师就需要“移”的智慧，也就是我们运用移花接木的方法，纠正孩子的错误观点，这样既不伤害孩子的自尊心，又能把孩子的思维迁移到自己的教学轨道上来。我们可能会经常碰到这样的事，如：
在这个活动片段中，男孩可谓一呜惊人，不但让其他小朋友对他刮目相看，还让老师难堪，影响了教学活动进一步的开展。这个孩子本身的话是没错，好饿的小蛇和玩具苹果只是这个活动中的两个教具，是为教学创设的情景，但他则把真实情况与教学情景加以混淆，还自认为聪明而沾沾自喜。这时老师就采取了移花接木方法，先肯定孩子的“聪明”行为，然后把他也变成教学情景中的小蛇，纠正了孩子情景与现实混淆的错误，使孩子心悦诚服地回到教师预设的活动中来，从而顺利地过渡到下面的教学活动之中。
2.5 引：曲折迂回，点拨过渡策略。
一百个孩子有一百种语言，一百个孩子对一个问题会有一百个回答。孩子的思维有时会“触景生情”突发奇想，有时又会僵化拐不过弯来。在课堂上他们往往会冷不丁会冒出一些谁也想像不到的语言，给老师造成比较尴尬处境。有的老师会对孩子斥责，有的老师会避而不答。此时最好的办法是“引”。分析孩子说这些话的原因，采用迂回战术，对孩子进行点拨启发，引导孩子的思路回到原来的教学情景当中。
在这个教学片断中，老师没有急着要小朋友去回想，而是采用曲折迂回的策略，首先肯定孩子的行为，挖掘出这个小朋友甲之所以将这件事忘记的原因：“在他眼里，帮助别人是一件平常的事，平常得根本没把它放在心上”然后让受其帮助过的孩子来陈述事实，顺利地回到教学思路中。最后老师对此事进行了进一步的点拨，升华了教学的主题。
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关键词：过渡语
- 浅谈幼儿园集体教学过渡语的运用策略(二） 2012/04/16
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