浅谈幼儿浸入式英语有效教学

　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一理念从产生以来一直受到各国教育界的普遍关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，有效地促进学生的发展。在我国有效教学概念已经不算新鲜，而且已经成为教育领域的研究热点。有效教学到底追求什么，在教学实践中教师应该如何做到有效教学，围绕这些基本问题，学者们从各个视角，运用各种不同的方法，针对不同对象，进行了丰富具体的探讨。本文将致力于幼儿英语浸入式这一教学模式，探讨全英语环境下如何更有效地使幼儿以较快的速度轻松愉快地发展第二语言，促进幼儿身心的健康成长。 

　　一、有效地促进幼儿理解英语 
　　克拉申认为，单纯地强调语言输入是很不够的，学习者需要的是“可理解的输入”。“可理解的输入”是语言习得的必要条件，即指学习者听到或读到的是可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前的语言水平。在浸入式教学中，教师的可理解的输入是幼儿保持对第二语言兴趣的强有力的保障。 
　　首先，直观化地呈现教学内容。这就要求老师要善于利用实物、图片、声音、动作等手段把活动内容直观化。直观化的教具使用使孩子多种感官参与了学习，为孩子理解英语提供了支撑。其次，形象化地进行教学讲解。按照皮亚杰的儿童思维发展阶段论，幼儿的认知水平处于前运算阶段，思维的主要特点是具体形象性。所以对幼儿进行讲解时必须建立在具体形象的基础上，而且与儿童日常的生活相联系。再次，情境化的设计教学活动。情境化教学通常从一开始就抓住了幼儿的兴趣点。教师在设置情境化场景时教具准备得十分精致，再配上欢快的音乐，孩子们置身其中，在没有任何压力的情况下理解了语言并习得了语言。另外，教师还要注意经常变换多种方式检验孩子究竟有没有理解语言。语言需要进行可理解性的输入，即要在孩子原有的水平之上高一点又不能太高，教师在课堂组织教学活动时要多向幼儿进行提问，注意检验幼儿究竟理解了没有，如果幼儿答非所问拘谨不说就是没有理解语言，更不要说习得应用了。 

　　二、有效地引导幼儿学说英语 
　　幼儿理解了教师的语言，教师接着要做的就是要引导幼儿跟着自己说英语。 
　　首先，要帮助幼儿学会转换人称回答，这是关键的一步。例如，当老师指着化妆成小兔的幼儿说“You are a rabbit.”的时候，老师要接着引导幼儿说“I am a rabbit.”而不是要求幼儿重复教师的语言，要引导他们学会转换人称，用正确的人称表达。其次，教师要正确重复扩展幼儿的语言。首先要需仔细倾听孩子的语言，尤其是在向孩子提问时要对问题进行重复，以便加深孩子对问题的熟悉度。幼儿在回答了问题之后，还要对幼儿说的话进行重复，有必要时进行扩展，这既是对幼儿回答的一种肯定和表扬，也是在引导幼儿使用完整句回答问题。另外，在幼儿语言出错以后，教师不要去刻意地纠正错误，而是要用正确的语言给幼儿做示范，这样既没有打击幼儿的积极性，又使幼儿学到了正确的语言。再次，教师在每天的时间里要给每个幼儿做至少一次的语言互动。课堂上由于时间有限，无法照顾到每个幼儿，所以课外和幼儿进行一对一的语言互动十分必要。另外，教师还要注意减少课堂上集体回答，增加个别回答，培养幼儿倾听他人说英语的习惯。 

　　三、有效地鼓励幼儿运用英语 
　　发展心理学家已经明确指出，所有语言学习的基础都是社会交互。所以要给幼儿创造语言交流的环境，激发起幼儿用英语交流的欲望，鼓励幼儿运用英语进行交流。 
　　首先，运用创编故事的形式大胆地让幼儿运用英语。在大班英语教学“粽子里的故事”这节课里教师先用幻灯片向幼儿示范用英语讲一个故事，然后教师控制幻灯片让幼儿来重复刚才讲的故事，最后给每个幼儿准备了两三张有内容的小卡片让幼儿自己创编故事，整节课上的十分精彩，幼儿沉浸在讲故事的乐趣里，十分踊跃。其次，运用戏剧表演的形式鼓励幼儿运用英语。在“海洋生物”这节课里，每个孩子都有属于自己的角色，每个生物的语言和动作都不相同，幼儿很快乐地展示了自己的角色，娴熟地运用了语言。再次，教师要在课内和课外多给孩子机会表达自己的感受和愿望。如在“小鸟和大象”观摩课中就可以明显看出大班孩子运用语言的能力特别强，跟老师的关系也很融洽，教师平时跟孩子们就是伙伴关系。教师提问的时候孩子都是坐在自己的位置上很自然地说英语，表达自己的感受。尤其在情境表演遇到问题的时候，老师也没有直接干预，孩子们彼此之间用英语来解决问题，让我们看到了浸入式英语水到渠成的效果。 
　　【参考文献】 
　　[1]赵琳.我国幼儿英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究,2004(7). 
　　[2]蔡晓丹.提高幼儿园英语浸入式教学中教师语言输入的有效性[J].幼儿教育(教育科学),2010(4). 
　　[3]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究,2007(6).  手工材料

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