从细微处进行幼儿早期性教育

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　　性和性别是我们人类与生俱来的天然属性，对待性教育我们也应该像对待大自然一样友好、开放，特别是在幼儿早期性教育方面，自然天成既是我们教育的原则，也是我们要达到的目的。对性的科学认识与态度会影响幼儿一生的健康成长。因此，越早让幼儿了解与性相关的知识，他在这方面的认知获得和今后行为的发展就会越自然。由于我国长期存在的文化传统，如今人们对性教育的认识仍然比较模糊，甚至故意避讳性教育，实际上是由于对性教育缺乏全面的认识和理解。

　　一、正确认识和理解幼儿早期性教育
　　性是自然属性与社会属性的综合，是人的性生理、性心理、性社会的统一，它与特定的性文化相连，性是认识人的重要维度。性伴随人的一生，在不同的年龄阶段，性的表现具有不同的特征。实际上，幼儿从婴儿期便开始了对性的有关问题的好奇，婴幼儿会对自己的性别、性器官等感到好奇、发出疑问，就如同他对任何周围新鲜事物感兴趣一样正常。所以在幼儿早期我们有必要对幼儿进行性教育，对幼儿进行早期性教育也应该和其他认识自然事物的教育一样自然、正常。
　　事实上，性教育涉及的范围非常广，除了教孩子认识身体各器官、进行卫生教育外，还包括对大孩子进行性态度的教育等，甚至包括人格教育。然而对于0-3岁早期幼儿的性教育范围还比较小，主要性教育目标为：了解性的自然性、动植物的繁衍；了解男女外生殖器官的不同，学会正确名称，学习辨别性别；懂得不暴露和保护自己的性器官，懂得尊重隐私，学习生活的礼节；知道并喜欢自己的性别，了解异性的不同，懂得与他人和谐相处。

　　二、弗洛伊德的幼儿早期性理论
　　弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。在此基础上他考察了自己病人的无意识动机，进而建构了他的“性心理理论”。这一理论强调，在儿童生命的早期，父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式对其健康人格的发展是非常关键的。他把性心理发展分为五个阶段，其中幼儿早期的分段如下。
　　1.口唇期（0-1岁）
　　婴儿通过吮吸或咬东西获得快感并据以建立信赖。这是一个快乐的阶段。那些在口唇期得到满足的人，在今后的人生阶段往往对世界持有积极的态度。这一阶段儿童性活动的目标在自己身体以外：母亲的乳房。在这里，他们得到了生理上的满足、温暖、快乐及安全感。
　　2.肛门期（2-3岁）
　　婴儿从对肛门区域的刺激中得到快感。他们从排泄大小便的训练和活动中得到极大的快乐，同时也产生一些负面感觉。此时，婴儿对身体的生理过程以及对于嗅、触和玩粪便产生极大的兴趣。因为由父母训练其上厕所而导致的权利的争夺，使这一阶段的孩子呈现出固执、叛逆的行为。在肛门期受挫的人，通常表现得固执、吝啬、控制欲强。

　　三、幼儿早期性教育应从细微处着手
　　根据弗洛伊德的幼儿早期性理论，他认为人类行为是由生物体的本能和驱力与早期生活经验预先决定的。因此，在性心理发展的过程中，任何一个阶段的发展受到阻碍，都有可能导致成年后的问题。如果儿童在特定的发展阶段无法使自己得到满足，或者出现过度满足，就可能会发生“固着”。这是由于冲突未解决而导致的，反映了儿童在早期的某个发展阶段的行为方式。比如：口唇期的固着可能会导致成年出现不同寻常的口部活动——非常喜欢吃东西、说话、咀嚼口香糖，甚至这种现象还可能会以一些象征性的口部活动表现出来比如喜欢对他人进行尖刻的讽刺挖苦。
　　同样根据马斯洛的需要层次理论，在幼儿早期，我们应该给予幼儿生理、安全和爱的满足，如果幼儿的基本层次需求没有获得满足，幼儿的下一步发展将受到影响或者阻碍。我们应该顺应幼儿早期性心理发展的特点和规律，适时恰当地从生活的细微处着手，对0-3岁幼儿进行早期性教育。从某种程度上来说，我们更多的是为了满足幼儿的发展需求，而不是有意识的“教育”。

　　1.口唇期的幼儿性教育
　　由于初生的小婴儿对外界的依赖是全方位的。孩子对世界的了解是从自己的感官出发，0-1岁的孩子最主要的感官来自皮肤和口腔的接触。几个月后，他们会开始探索自己的身体——脚、手、耳朵、生殖器等，如果他们感觉触碰到的器官好玩，抚弄的时间就会维持得久一点。同时孩子还会满眼渴望地、深情地去触摸、抚摸妈妈的乳房，这其实是本能的冲动，和“性”无关。口唇期的婴儿所有的行为都源自生命本源的冲动，与其说是对他进行“性教育”，不如说是在顺应其生命力的成长和探索。因此，从细微处做起，只需要母亲在哺育自己的婴儿时，多拥抱、爱抚、亲吻和抚慰孩子等等，这些重复的细节总是能够让幼儿获得满足感。
　　除了家长要认识到其实宝宝对自己的身体感到好奇是很自然的现象外，还应清楚对幼儿的教育时机无时无刻不存在，在生活的细微处随机而自然地进行，做到润物细无声才是我们要达到的目的。要在细微处取得教育先机，这些机会需要用心的父母们及时抓住和利用，才能获得细微处取胜的妙处。比如要教给幼儿认识自己身体部位的名称和用途，认识生殖器官的名称最好是在父母在给婴儿洗澡或换尿布的时候，这样就很自然地让幼儿像认识手、眼睛等器官一样，同时也很自然地让幼儿认识到了自己的性别。
　　然而这种认识通常不是一次就能完成的，特别是对于口唇期的婴幼儿，这需要不断地重复甚至不断地变换方法，正是这些生活细节让我们在细微处取得良好的性教育效果。从细微处着手，你会发现教育无处不在，当我们的父母给孩子起一个好名字的时候，当我们在为孩子穿衣打扮的时候，当我们在给孩子买玩具、选择生活用品时……我们的性别取向和选择一直都在左右，我们的性教育也无时无刻不在进行。只要我们的父母足够用心，口唇期的婴幼儿性教育便可以在细微处取得全面发展的良好效果。

　　2.肛门期的幼儿性教育
　　2-3岁的幼儿处于生理发育的关键时期，身体迅速成长。在这一阶段，他们开始适应周边的环境；开始长牙、直立行走；认识和依赖身边最亲密的人。他们依旧喜欢父母轻柔的拥抱、抚摸、亲吻，这些都能令孩子非常有安全感。不同的是，儿童的快乐变成了自主性的。也就是说，儿童开始从他们自己能够进行的活动中找到快乐。在他们不再吮吸母亲的乳房时，他们发现自己也能从其他口部活动中获得快乐。比如：他们学会了自己吃东西。在两三岁左右，其更多地关注和快乐集中在肛门活动和排泄上，幼儿享受排便及控制排便的乐趣。大小便训练成了父母与孩子之间的主要问题。如果父母坚持孩子在其准备好之前要接受训练，或者如果父母在这方面提的要求太少，与肛门控制有关的冲突就可能会出现，要么是极端的整洁和洁癖，要么是极端的污秽和混乱。
　　同时伴随着幼儿认知能力的发展，他们开始问很多问题。这时就要强化孩子的性别意识；回答各种问题从容不迫，用孩子能够理解的讲述方法；正确认识孩子的特殊行为。他们只是在简单地学习和探索自己身体的所有部位。家长平静和自然的态度会帮助孩子更正确地理解性，理解它只是生活中的一部分。此时的幼儿已经有了明确的性别意识,知道自己是男孩还是女孩,也开始提出关于性的各种各样的问题。我们要一如既往地和对待口唇期的他们一样耐心、细心，教会他们分辨男女，教会他们男孩女孩应该分厕。
　　随机教育是我们在细微处取胜的一个重要原则。它要求父母善于把握“可教的时刻——即自然而且很容易给孩子提供有关性信息的时刻”。如当孩子问“我从哪里来?”时，就要敏锐地把握“可教的时机”，巧妙地渗透性教育的内容，用孩子能够接受的语言和故事自然地传递有关性的简单知识。在日常生活中，可以给孩子多讲述动植物的生命成长过程，给予幼儿观察自然的机会，进而把这种生命的起源迁移过来，以一种合适恰当的描述来回答幼儿提出的各种问题，这样就能达到既不神秘，又很容易理解的目的。
　　此外，对于有一定自主意识的肛门期幼儿，一定要教给他们懂得作为男孩或女孩各自的特性，而且还能针对某种具体情况，做出与自己性别角色相适应的适当的行为：男孩子不能像女孩子那样穿裙子；女孩子不能像男孩子那样站着小便。即使是2-3岁的幼儿，也要教给相应的礼仪，即不能在众人面前赤身裸体；性器官是人的隐私处，不能随便外露或让别人碰，也不能故意偷看或碰别人的隐私处；洗澡时必须关上浴室的门等等。许多家长和教师常常忽略了这些小细节，认为他们年龄小什么都无所谓，不知道应从小教给孩子相应的礼仪这样才能使孩子社会化过程更加顺利，同时也才能使孩子形成健康的性心理。
　　最后一个容易忽视的细微处是要防止性侵犯。在西方国家，儿童性侵犯问题是个非常敏感的问题。而在我国，大家对这个问题似乎都不够敏感。比如在一些地方就有成人公开随意逗弄小男孩的生殖器习俗，大家对此都不以为然。严格来讲这实际上已是涉及“性侵犯”的界限了。从儿童保护的角度来讲，家长和教师都应该充分重视儿童性侵犯的问题，保护好的孩子不受侵犯，同时也让孩子从小形成自我保护的意识，不能让别人随意触碰自己的隐私部分，要学会说“不”。
　　总之，幼儿早期正常的性心理发育不会无师自通,只有靠成人科学的引导和教育来实现。在生活的细节中进行教育，在生活的细微处获得成效。家长首先要正确认识和理解幼儿早期性教育的本质，以开放、自然和科学的态度来对待，针对孩子的独特性，利用周围环境的有效性，让幼儿早期性教育自然而然地融入家庭教育之中。其次，父母有责任配合不同年龄层的幼儿，依照其阶段性心理发展规律及其对性的个性化理解，抓住时机，实行深入浅出地教育。最后，润物细无声，把知识、方法落实到生活实践中，要注意从细微处着手，从幼儿的具体生活小事件出发，进而促进幼儿早期性心理的全面发展。手工材料