浅谈幼儿语言教学活动的作用

[摘要]： 语言教学活动是为了提高幼儿各方面的知识水平，并培养幼儿的语言交往能力和口语表达能力。

幼儿期是语言发展的一个重要和关键时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。语言有自身的结构要素和结构规则。幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。有组织的教育活动，还可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在众多的同伴或成人面前说话的勇气和自信心。活动中愉快情绪的相互感染，也有助于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性。

[关键词]：浅谈、语言教学活动、作用

一、在语言教育活动中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验

在教育教学的过程中，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想像力和思维能力，不但让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如在上《我给月亮姑娘做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合适的衣服？”为了培养幼儿的想象力和幼儿的求知欲。就对他们说：“是呀！这是为什么呢？”并建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“月亮有时像弓箭，有时像小船，有时像香蕉……因为它总是在变化，所以没有办法给它做合适的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，判断的能力。使幼儿主动的积极地参与到其中，以次来使他们获得语言经验，发展他们的思维能力。

二、直接感知周围事物，激发幼儿的语言发展

　　幼儿学习语言，都要与周围现实中的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展他们的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，例如教师可在班上的自然科学角里，种植一些大蒜、蚕豆。破气球剪破后，可在里面种上大蒜，种上蚕豆等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，引导幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“细细的芽”。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

三、激发幼儿的兴趣，引导幼儿喜欢“说”

幼儿年龄还小，要使他们爱说必须从兴趣出发，若应用外部压力使孩子被动说话，往往造成他们的心理负担，引起厌学情绪。所以，教师要千方百计地让孩子对事物感兴趣，围绕问题自发地说。在一次上蚂蚁搬豆的游戏课时，我放了几个跨栏的杆子和一些雪花片、两只篮筐，问孩子：“你们知道这些东西是干什么用的吗？我们今天要干什么？”孩子们争先恐后的说起来：“我们要练习跳高，练习跑步，练习小乌龟爬……”我对孩子们说今天我们要进行蚂蚁搬豆，小蚂蚁在搬豆的时候遇到了一些障碍需要从这几根跨栏下爬过去把雪花片送到对面的篮筐里。我邀请婷婷小朋友到前来试试看，开始的时候她不会，我对她说：“没关系，再加把使就过去了”。她还是不会，我又邀请杭凯来试，他一下就过去了而且动作非常的快……小朋友都高兴地跳起来说：“杭凯你真棒，真快。”“老师，我们也要来。”“让我们也玩吧！”孩子们边看争着边说。我给他们分成了两组先让他们进行练习，适应一下是如何玩的！再组织幼儿进行比赛。在不知不觉中发展了幼儿的思维和语言，使幼儿在玩中学，在学中问，让幼儿有说有想，达到真正乐趣感和知识感。兴趣带动了幼儿主动地学习和认识能力提高。通过激发幼儿的实践得出了一个结论：兴趣是孩子最好的老师，通过激发幼儿的兴趣，遵循了幼儿与环境交互作用获得发展这一普通规律，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、产生了强烈的说话和知识欲望，为孩子会说话奠定了基础。

四、在教学活动中用不同的事物和景物来发展幼儿的语言交往力

《纲要》指出：幼儿的语言交往单靠教师直接的“教”是难以掌握的，教师应充分的利用各种机会引导幼儿积极运用语言进行交谈，幼儿的语言交往不能只限制在与同伴、教师的交谈中，可利用一些日常生活中常见的物体来激发幼儿的语言交往水平并愿意与他人分享。孩子们很喜欢看一些动画片或一些五颜六色的图片，教师可利用这些来对他们进行语言猛里的培训。可以先让他们看一些动画片，看完以后问他们里面讲了一件什么事情，然后在和同伴进行交流并说说自己的想法。这样不仅发展了幼儿的口语表达能力，也帮助幼儿获得了一些简单的知识。教师还可以组织幼儿到外面去看看风景，并让幼儿发挥自己的想象力和语言组织能力，进行述说自己的感受。

五、发展幼儿的创造思维，让孩子大胆的进行述说

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。在一次，学习绕口令《毛毛和涛涛》，我出示了一张挂图，并向幼儿说明谁是涛涛，谁是毛毛。等他们能分辨的时候，通过一问一答，教孩子念绕口令“毛毛和涛涛，跳高又赛跑，毛毛跑不过涛涛，涛涛跳不过毛毛。”幼儿一边不停地说着“老师是“涛涛跳不过毛毛”“毛毛跑不过涛涛”“ 不是毛毛跑不过涛涛，涛涛跳不过毛毛”等。幼儿争先恐后说起来，在设置的情景中很快地学会这首绕口令了。让幼儿展开说和想的空间感，通过直观的视野，幼儿不仅丰富了知识，陶冶了情操，还感受到了大自然的美，思路开阔了，幼儿语言良好的创造思维也逐步提高了。

幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。教师把幼儿的语言学习过程看作是一个整合的过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导幼儿积极地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。幼儿的语言发展正是通过在日常的语言交往和有组织的语言教学活动中所获得的语言经验而实现的。