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浅谈如何培养幼儿园小班幼儿与同伴友好交往

来源: 个人 作者: 李灵芳 感谢 李灵芳 上传 0人参与

 

摘要:在近几年的幼教生涯中发现,现在的孩子独生子女越来越多,在如今的家庭教育中家长重智远大于德,使我们的孩子从小便养成了“以自我为中心、任性、无礼”等不良道德意识和行为。他们由于缺少与同龄伙伴交往、游戏的机会,在家又娇生惯养,我行我束,造成了不合群,不愿与伙伴一起游戏,相互合作等,还有部分在家养成的那种自私、专横、不谦让等让幼儿在与同伴交往时,攻击性强,不容易与同伴建立友好的关系。幼儿园是孩子们接受教育的基础阶段,作为老师我们有责任帮助他们逐步形成正确的道德意识和良好的道德行为,在《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提到要重视幼儿的学习品质,因此在幼儿园向幼儿进行德育是非常有必要的。在小班段同伴关系在交往中变得尤其重要。本文研究了小班幼儿同伴应如何友好交往,通过研究与实施,我从以下几个方面进行培养1.创造同伴之间交往的机会-----游戏。2.让幼儿同伴交往中体验被拒绝、被接纳的感受,学习解决冲突和参与合作。3.及时关注和评价幼儿的交往行为。
关键词:小班幼儿  同伴活动  友好交往
一、问题的提出
心理学家皮亚杰曾提出:“孩子与同伴交往是克服性格内向和自我中心的良好途径。交往对孩子具有独特的心理价值,这是亲子关系代替不了的。在如今的家庭教育中家长重智远大于德,使我们的孩子从小便养成了“以自我为中心、任性、无礼”等不良道德意识和行为。幼儿园是孩子们接受教育的基础阶段,作为老师我们有责任帮助他们逐步形成正确的道德意识和良好的道德行为,因此在幼儿园向幼儿进行德育是非常重要的。《纲要》中指出:将要把学习德育中同伴交往列为教育的内容和要求 。陈鹤琴先生说过:儿童是好模仿的,外界事物的影响容易在儿童身上发生作用,但儿童的模仿是无选择性的,儿童的是非观念很薄弱,不可能只选择积极的事物去模仿,很多时候都是在交往中习得认知,由此可见,培养人的交往能力显得多么的重要,一个活泼开朗、乐于与人相处的孩子较容易适应新的环境,也较有亲和力,易受到同伴的欢迎和社会群体的喜爱。
二、概念的界定:
同伴活动:是指一起游戏或集体活动的人。
交往能力:是孩子在相互交往中所运用的交往策略、交往技能及协调人际关系的能力。
友好交往:是幼儿在交往中表现出来的同伴间的分享、助人、谦让等行为。
三、研究和策略
在培养幼儿如何进行同伴间友好交往方面,我在活动中做了以下方面的渗透:
一、创造同伴之间交往的机会------游戏
《纲要》中指出,游戏是幼儿的主要活动,游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中,游戏也要贯穿整个活动中,寓教于乐。对于小班孩子来说,现实生活中的道德、榜样离他们有一定的距离,而培养他们良好的交往能力又要在实际的活动中完成,所以游戏是最好的实践活动。《纲要》中也指出,幼儿同伴群体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用。在游戏活动中有较多的伙伴共同参与,能促进幼儿相互认识,培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。游戏可以为孩子社会交往搭建桥梁。
1、组织形式多样化的活动,创造同伴交往的机会
小班幼儿虽然有了与同伴交往的需要和初步的能力,但是受现代家庭生活方式的影响,这些幼儿与同伴交往的机会较少。我们提供各种类型的区角活动、丰富的操作材料等,让孩子们自主地进行游戏,在游戏中由于角色和材料的多样性,往往需要孩子们学会协调、合作、轮流、分享,学习理解他人等行为。如:多组织幼儿一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩生活区娃娃家等。在建构游戏、角色游戏中,幼儿必须共同商量、互相配合、友好交往,才能使游戏顺利进行下去。在平时的桌面游戏中多提供一些需要合作的操作;在体育玩具中多提供一些要两人以上合作的玩具,如;抛接球、揪尾巴等。在活动后安排幼儿自由交谈的时间等。例如:在玩娃娃家游戏时,我们要求两个幼儿为一组,合用一个娃娃、一套餐具。这种组合形式,就要求孩子之间有很高的协助性。两个人共用一套玩具,这就需要学会分工、轮流使用一种玩具。游戏前,我们让孩子观察过爸爸妈妈在家是怎样做事情的,如果自己当娃娃的爸爸妈妈,应该怎么做,怎么说?爸爸可以做什么,妈妈可以做什么?爸爸出门,妈妈和宝宝会对他说什么?妈妈做饭时,会对爸爸和宝宝说什么?你平时在家会和爸爸妈妈聊什么?一开始,他们两个要不同时抢着要烧饭,要不就是同时去抱娃娃。但一段时间后他们会交换手中的玩具,这种自然的协调主要是由于小班幼儿对做一件事或摆弄一件物品所持续的时间较短,因此到一定的时间,他自然产生一种不满足。同时我们老师也在适时的帮助、引导。在游戏中,让他们体验到不会协作,争抢玩具会对游戏进行带来什么样的影响,使他们较自觉地协调分工。从而帮助孩子渡过对玩具的争抢关,进入游戏情节的发展。另外还可以结合社区资源,到同伴家作客等,教师应尽量多的为幼儿创造、提供与同伴交往学习和游戏的机会,以发挥多种教育途径的功能, 让幼儿在实践中学会交往。
2、在游戏中幼儿交往的方法
(1)创设情境,主动运用语言交往
一、让幼儿知道礼貌待人,学会与他人交往的文明用语。孩子与教师与同伴与家长之间见面能相互问好,告别时说“再见”,请求别人帮助时要说“请”,接受别人帮助后说“谢谢”,无意中碰到别人要说“对不起”,接受别人道歉时说“没关系”等等。二、学会商量的语言,如:“娃娃家”游戏中,两名幼儿都想做“妈妈”,便让他们用商量语言说“今天你做妈妈,我做小娃娃,好吗?”让幼儿在这种和谐的气氛中,体会商量语言的妙处。三、学会安慰的语言,在同伴遇到困难或伤心难过时,我们鼓励幼儿不仅要在行动上帮助,还应说一些安慰的语言,如:“你别难过,我来帮助你”,“医院”里医生安慰病人:“别难过,回家注意休息,很快就会好的”“小娃娃,别害怕,打针一点也不疼”,“警察”会对迷路的老人说:“老奶奶,别着急,我来送你回家”,从而丰富了幼儿交往的内容与形式,提高了交往的技能。在游戏时教师也以“伙伴”的身份参与到幼儿中间,引导幼儿交往行为的开展。共同讨论协调交往的方法。对于交往中出现的不良行为,则给予良性的引导,帮助幼儿形成正确的交往态度和行为。如:小朋友到娃娃家玩,教师扮演主人要热情接待、倒水、给水果或饮料喝,也可以简单的交谈,等小客人走时,要客气送别,欢迎下次再来。这样做实质是给孩子作出了表率,使孩子在潜移默化中受到了教育,形成了良好的行为规范。
(2)行为交流法
行为交流可以渗透在一日生活中包括区角活动、自由活动、散步等,如在我们平时的建构游戏中,常有小朋友为了抢积木而发生争吵,打架的事,我们就利用这个机会给予孩子更多与他人分享的机会,这时我就引导孩子们说:“瞧,积木看到小朋友为它吵架会不高兴的,因而跑走了(掉在地上)”“我让你先玩吧”等让孩子逐渐学会谦让,学会商量,让游戏顺利进行下去,如,我们准备每组一张大的建构图片,让幼儿进行小组合作构建,在这当中教给孩子学习相互协商,互相配合,分工合作,达到协调一致,共同创作出作品。也可游戏中让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿,性格开朗的孩子多和性格内向的孩子接触,让他们在交往中取长补短,互相影响。如在玩角色游戏时,我让班中能力强的扮演女主人,趁这个机会,让胆小的不会主动交往的孩子也加入到游戏中去,引导她扮演一个小客人。就这样,交往能力弱的在强的帮助下,会学到了如何与同伴交往合作的方法。
二、让幼儿在与同伴交往中体验被拒绝、被接纳的感受,学习解决冲突和参与合作。
伟大的教育学家陶行知先生说过:“生活即教育”,在日常生活中随时注意渗透合作精神,幼儿一定能得到顺利发展。在游戏中,我利用各种方法、故事、儿歌、情境表演或在幼儿发生矛盾时通过具体事件生动形象地向他们说明什么是友爱互助,什么是分享合作,针对孩子在交往中可能出现的矛盾,向孩子提出一些问题。如:只有一个玩具,两个朋友都想玩,怎么办?小朋友打你时,应该怎么办?
在与同伴的交往中,幼儿学到很多社会技能,他学会了游戏与共同合作,学会了给予和接受,这还有助于矫正幼儿任性自私的行为,也许在这个过程中,孩子会受到委屈,但这些也许是他所必须学习的。例1:吃过午饭看图书时,昊锐与轩轩为了看同一本书《熊出没》打起架来。两人你争我夺,谁也不肯相让,图书在抢的过程中被撕破了,这是近段小朋友最喜欢看的动画片,特别是男孩子,所以都喜欢看这本书。例2:老师拿出一批新玩具,鼓励大家一起玩。可是有几位先拿到玩具的幼儿把玩具紧紧抱在怀里,不愿与大家一起玩,而在没拿到玩具的一部分幼儿中,有的眼巴巴看着别人玩着而不敢上去;有的缠着向老师要,却不知去与手中有玩具的幼儿协商;有的则干脆去抢别人手中的玩具.例3:老师要求幼儿两两结伴,两人合作玩皮球,可活动只进行了一会,有的幼儿就不愿与同伴一起玩了,还有的幼儿拿着皮球到处捣乱,破坏了友好游戏的气氛。例4:今天又到了选小老师的游戏,毛毛也参加了,大家推选点点做老师,毛毛不干,一定要当老师,结果大家就对他说:“你要抢大家的玩具,我们不和你玩”!孩子门异口同声的说。毛毛感到失落难过了,哭着坐好了,慢慢他也明白,以个人为中心,独占玩具,企图支配和控制别人,在小朋友中是行不通的。以后他就能渐渐的学会遵守团体规则,与别人平等友好的相处,才能被小朋友们接纳。
孩子在游戏交往中即使孩子间发生争执,这也是很正常的。在争执中,孩子们学会了用语言来申辩,在这个过程中,他们可以逐步的正确认识自己,认识自己与别人的关怀,学会相互间的理解、合作,建立正常的伙伴关系。
三、及时关注和评价幼儿的交往行为。
(1)游戏中评价
及时关注幼儿活动过程,强调过程与评价的整合,使评价自然而然地伴随过程的开展而进行。当发现幼儿在游戏时正确的交往行为时,及时表扬鼓励,发挥榜样作用,使其他的幼儿知道这样做是对的,并在活动中去模仿;在发现不正确的行为时,要及时指出来并教给他应该怎样去做。如幼儿在借积木或玩具不成功时,老师告诉他借别人东西要有礼貌,要看着别人的眼睛用商量与恳求的语气来说,并示范给他看,让他按老师的样子再试一次。这样幼儿就把这一交往技能深深的印在了脑子里,知道以后该怎么做。当幼儿做出合作行为,能较好地与同伴一同合作学习或游戏时,我也能够及时地给予肯定、鼓励,如“你能商量着、合作着搭,真好!”“你们俩配合得真好!”进一步强化交往的动机,愿意更多地、自觉地做出交往行为。而对缺乏合作意识的幼儿,教师要给予适时的引导与指导,针对不同情况,给予不同的建议。
(2)游戏后评价
 游戏评价应主要针对两方面:一是对于那些成功交往合作完成游戏目标的幼儿,一起讲讲哪里完成的好?哪个小朋友活动中表现出色,为什么出色?哪些做法是对的?评价后及时发一些小礼物表示对他们合作成功的奖励,激发他们的集体荣誉感,使他们体会成功的快乐,知道只有通过大家集体一起努力才能成功。对于没能完成的,引导幼儿想一想为什么没有完成,分析问题出在哪里,哪些做法是不对的,需要改正,下一次应该怎样做?通过这两方面的评价,既强化了幼儿的正确、积极的交往行为;又能使幼儿找到自己活动中的弱点与不足,知道怎样避免与改正。在教师积极的引导和适宜的评价下,幼儿与同伴的合作意识和能力会逐步而有效地得到培养。让幼儿体验到一种成功感,体验到“学会本领”的喜悦,从而产生一种积极投入的内部动力,这有利于促进孩子有益经验的形成和积累。
(3)幼儿在交往行为上的细微进步
如在《你好,朋友》的音乐游戏中,我先让幼儿自己找伙伴,然后与同伴商量,谁做邀请者等。幼儿能较好地与同伴一同合作游戏。在游戏中我经常让幼儿自由组合自由分配角色,小朋友游戏的兴趣更浓。例如:在角色游戏“娃娃家”中,幼儿商量分配角色,有当妈妈的,有当爸爸的,有当娃娃的,每个角色各尽其责,就像一个家庭。在这个游戏活动过程中,孩子学习相互配合,互相谦让,发展了同伴之间的友好关系。又如在娃娃家卧室,我发现一个小朋友在和另一个小朋友在谁喂奶粉的问题上有了矛盾。一个孩子说,“那你去喂吧”,另一个孩子说“等一会娃娃喝水了,你弄。”孩子们学会了谦让,提高游戏的协作性。很多孩子从刚开始的个人玩到后来的合作着玩,幼儿玩得自在而融洽,学会了许多礼貌用语,增强了同伴间的友好关系,提高了交往能力。
很多家长和我们交流时都说,自己的孩子有了交往的愿望。如有客人到自己家里来,应怎样招待;去客人家时,应该怎样说、怎样做;在公共场所应该怎么说、怎么做等都做得有模有样,如来园时要有礼貌地招呼老师和同伴;家中有小客人时,孩子在提醒下愿意拿出好吃的食物招待客人,拿出喜爱的玩具与小伙伴一起分享。孩子逐渐学会了善待别人,和伙伴友好相处,让孩子学会谦让,慢慢就会和同伴建立起一种和谐、亲密的关系。吃东西时,孩子不再以自我为中心,还能考虑到爸爸妈妈。他们独占、自私的心理已经逐渐在克服中。
《幼儿园教育指导纲要》中指出:在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人;幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径 。要让幼儿良好交往行为形成良好的交往习惯还有过程。这个过程不仅依靠游戏开展,还要延展到其他领域。培养孩子的友好交往,不是一朝一夕就能完成的,也不是光凭教室灌输就能完成的,它需要我们不断关注孩子,及时创设各种交往环境与机会,既要在集体活动中加以重视,又要在游戏活动中加强培养,同时,在日常活动中还要抓住时机,及时地教育,使幼儿从小具备良好的意志品质,为今后的成长打下基础。
参考文献
1、《幼儿园教育指导纲要》,2002.4教育部 
2、《3—6岁儿童学习与发展指南》2012年9月  教育部
3、刘金花主编《儿童发展心理学》,1997年  华东师范大学出版社
4、洪秀敏主编《幼儿社会性交往的生态学分析》2003年4期   学前教育研究
5、刘炎编著《幼儿园教育概论》1999.8 中国劳动社会保障出版社
6、华爱华著:《学前教育游戏理论》,上海教育出版社2007年
7、裴锑娜著《教育研究方法导论》]安徽教育出版社  2008年6月 
8、张博著《现代幼儿教育观念研究》]东北师范大学出版社2003年6月
9、傅道春主编:《教师的成长与发展》,2001年  教育科学出版社。
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