谈如何开展幼儿园音乐故事教学

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　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园的教育活动提出了新的规定和要求。对于儿童而言，音乐是一套有联系、相互依赖和个体化的活动，也是其个体发展的一种表现。在音乐教育活动中，以音乐内在的特性和感染力来唤醒儿童的主体意识，可以促进儿童的主体性、自主性、能动性，所以在幼儿教育活动中，比较适宜采用表演方式，让幼儿从音乐和故事中体验到学习的重要和有趣，从而促进儿童独立性和创造性的提高。

　　一、幼儿年龄特征及学习思维分析
　　3—6岁是一个动荡不安的时期，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执、任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定。3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是他们的语言已经接近成熟，生活经验也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。3岁孩子的语言发展很快，但是思维发展较慢；他们做事情、想问题，总是以自我为中心的；和8—9岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道理；他们有时很任性、不听话，想自己做事，但有时又非常依赖大人；他们对自己感兴趣的事情积极性很高，对自己不感兴趣但是有社会意义的事情，则不那么愿意做；他们的情绪还很不稳定，仍然会动辄大哭大闹；他们与小伙伴的关系也还很不稳定等等。这个阶段的儿童，思维仍然是自我中心的。例如，他们还不能鉴别词语和词语所指的东西，不能鉴别他们自己创造的游戏、梦幻符号和现实之间的差别。由于幼儿还没有内化的思维，他们很难把外部规则内化为自己的需要。所以对他们来说，最好的学习方式是通过游戏来学习，这些学习可以为以后的规则学习打下基础。

　　二、幼儿园音乐故事表演策略
　　1.让幼儿更好地进入角色
　　角色表演创设的是一种与现实生活中真实的问题情境相类似的学习情境，表演中可以表露出孩子们真实的情感及行为方式；角色的表演及分析、讨论，可以使孩子们意识到内隐的心理过程，提高孩子们认识自己和他人的能力，促使自身不断地成长。因此，音乐故事教学要通过角色扮演，通过建立问题情境，让孩子们来演示问题，产生解决问题的愿望，最终培养孩子们掌握分析解决问题的技能技巧。在教学中，教师要重视选编和指导音乐故事表演。选择或创编音乐、故事的关键是故事情节和音乐节奏要匹配。在选编音乐故事时，教师要注意音乐和故事的互相融合、有机渗透。在选编音乐故事时，首先要考虑幼儿的生理和心理特点，故事中的角色不能过多，以1—2个或2—4个为宜，否则幼儿不容易把握。幼儿扮演角色表演时，要求幼儿密切注意别人的表演和情节的变化，不至于和别人发生碰撞或跟不上情节的节奏。其次，选编的音乐要形象鲜明，段落清晰，衔接和转换处要特征明显。为了让幼儿更好地进入角色，教师可以在音乐中加入声效，以减少对故事情节转换的提示。如在狮王进行曲教学中，教师在一些音乐处加入了狮叫声效，引导幼儿用动作创造性地表现狮王吼叫和小动物害怕的动作。可通过提问：你们听这是狮子王在干什么？什么样的吼叫会使人害怕？狮子王的吼叫一声比一声洪亮，小动物一次比一次害怕，大家来试试在动作和表情上怎样区分和变化？
　　在此过程中，引导小朋友自由讨论和比较创编出狮王四种由弱到强的吼叫，用不同幅度的动作表现不同程度的害怕。又如在活动“小老鼠上灯台”的结尾处，教师加入了“小老鼠逃跑”撞到东西时噼里啪啦的声音，将小老鼠逃跑时紧张害怕的情绪表现得淋漓尽致。再次，在幼儿真正进入角色表演之前，教师可以先合作分角色扮演，表演力求精彩；或教师以动画片的形式展示给幼儿观看各个角色的表演，这样能激发幼儿的兴趣以及主体性的发挥，为幼儿更好地进入角色作铺垫。

　　2.让幼儿专注的体验音乐
　　在幼儿通过分角色创编动作和分段表演，对音乐有了进一步的了解后，欣赏音乐的环节能使幼儿专注、完整地体验音乐中的故事形象，分清每段音乐所表现的特定角色的特点，体会在音乐中故事情节是怎样逐渐展开的等等。韵律活动是幼儿非常喜爱的一种集体音乐活动，但韵律活动动作多、难度大，幼儿较难掌握。在教学的设计中，可以通过听、说、玩、演四个环节，紧紧围绕幼儿的兴趣开展，提高幼儿学习的基本动力，让幼儿感受、熟悉、理解、表现音乐。针对幼儿爱听故事的特点，首先，教师可以利用讲演的方式并辅以道具把音乐故事的内容讲给幼儿，例如“小兔子乖乖”这首音乐，教师在讲与之匹配的故事时，要把自己的声音和动作扮成大灰狼、兔妈妈、小兔三种角色的声音和动作，而不是一个声音和动作平铺直叙地讲下来。同时要有与之相符的图片或头饰进行展示，幼儿在讲演的氛围中能深刻地理解音乐故事的内容，为音乐故事表演打下一个坚实的基础。其次，教师可以尝试利用故事和音乐匹配，让幼儿对音乐的内容和结构有初步的印象。并根据音乐设计一份图谱，让幼儿听音乐，看图谱，做身势，让幼儿在动动玩玩中感受、理解音乐，享受音乐活动的快乐，调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性。另一方面，教师要想让幼儿专注于音乐的体验，教师可根据故事情节和内容进行设计提问，如故事里有几种动物，发生了什么事，最后怎么样等，以引导幼儿根据音乐故事角色特征和情节变化，通过模仿、迁移进行分段、分角色的动作创编和表演，用各种具体形象的姿态语言、面部表情表现音乐故事情节，深刻表达内心对音乐的理解和领会。在这一环节中，教师要充分发挥指导者的作用，启发引导幼儿根据音乐故事具体生动地表演各种角色，以表达自己内心的体验。但是，教师在指导的同时也要考虑音乐的结构、节奏和风格，不能因刻意追求角色动作和表情的翻新而忽略音乐本身的特点。例如在狮王进行曲教学中，可以先让学生完整的欣赏音乐，再根据故事情节理解音乐性质，使音乐内容和故事内容匹配。（1）教师配乐讲述故事，初步了解音乐内容。（2）出示图谱，了解音乐内容与结构。提问：什么地方像乐队在演奏？什么地方像狮子在走路？什么地像狮子在吼叫？什么地方像小动物在表演？引导幼儿根据图谱了解乐曲可以分成四部分（迎接、走路、吼叫、表演）。（3）看图谱做声势练习。引导幼儿根据图谱上的图像用动作表示做声势练习。又如在小兔子乖乖音乐教学活动中，幼儿通过连续完整地倾听音乐和观看与之匹配的道具，分辨兔妈妈、小兔子和大灰狼的节奏变化特征，分清哪段音乐表现了什么情节、主要是哪个角色在活动、什么时候表现的是角色冲突，等等。有效地增强了音乐感受能力。另外，在组织这一环节时，教师要注意不要使用太多的口头语言，而是通过表情、眼神及个别的肢体语言提示幼儿倾听和体验音乐的展开以及音乐变换所带来的情节变化等，为下一步的角色表演作铺垫。

　　3.让幼儿自由的抒发情感
　　在幼儿理解音乐情节和熟悉音乐故事后，教师可让幼儿自由寻找合作伙伴，协商角色分配，然后进行音乐故事表演。以狮王进行曲教学为例，教师要引导幼儿根据故事情节和音乐性质创编动作。一是引导幼儿创编各种乐队表演动作。提问：乐队用什么乐器演奏？狮子王要出来了心情觉得怎样？怎样表现兴奋与激动？二是引导幼儿用动作来表现狮王走路。提问：谁来了？你是怎样听出来的？（要求幼儿跟随音乐的节奏用动作和表情表现狮子王威风凛凛的模样）三是引导幼儿用动作创造性地表现狮王吼叫和小动物害怕动作。提问：你们听这是狮子王在干什么？什么样的吼叫会使人害怕？狮子王的吼叫一声比一声洪亮，小动物一次比一次害怕，大家来试试在动作和表情上怎样区分和变化？（引导小朋友自由讨论和比较创编出狮王四种由弱到强的吼叫，用不同幅度的动作表现不同程度的害怕）四是引导幼儿把自己想像成某种小动物，创编不同的舞蹈动作。提问：狮子王过生日不吃小动物，大家都觉得很高兴，想象一下你是什么小动物会怎样表现高兴的情绪？在表演中，要不断提醒幼儿把自己的感受和创造表现出来。为了激发幼儿的表演兴趣和内心的愉悦情感，使他们更好地进入表演情境，有时教师要根据音乐故事内容和幼儿一起布置简单的情景，制作适当的道具。如活动“小兔子乖乖”中小兔子、兔妈妈的房屋以及相关的头饰，活动“小老鼠上灯台”中的灯台和桌子，活动“小红帽”中的小红帽、花、礼物等。这些道具的运用有助于幼儿更好地理解角色并进行表演。在表演中，教师在不影响幼儿表达情感的情况下可以进行启发引导，以期幼儿对角色有更深刻的理解。教师可以参与角色表演，以促进表演活动的深入开展。教师参与角色扮演，能使幼儿从心理上拉近与教师的距离，并能自由地抒发自己的情感。活动结束后，可以以提问或讨论的形式让小朋友自由的表达感受和抒发情感，例如：“小红帽”音乐活动结束后，教师可以问幼儿小红帽是否聪明？哪些地方表现了她的聪明？大灰狼可恨还是可爱呢？幼儿通过对这些问题的回答，可以表达出喜欢小红帽，憎恨厌恶大灰狼的情感。
　　综上所述，在音乐故事教学的构思和设计上，要提供给幼儿主动活动的空间，让幼儿在匹配的音乐故事刺激下产生兴趣，让幼儿在主动的探索和思考中学习和发展，从而使孩子在音乐故事活动中更感兴趣、更富有成就感、更能表达出孩子的情感。手工材料