幼儿园美工区活动研究

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　　美工区活动是幼儿自主选择活动的重要场所。它既强调幼儿的自主性、兴趣性，又为幼儿提供了主动学习的基本条件。也就是说，美工区活动不仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能，它突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态，通过教师的设计、创设，让幼儿在和环境的相互作用中主动得到发展。近年来，美工区活动在幼儿教育中得到广泛实践。

　　一、幼儿园美工区的界定
　　幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式。

　　二、幼儿园美工区的现状分析
　　（一）美工区活动主题事先规划
　　美工区活动时，往往由教师决定了活动的主题。这些主题往往与教学相结合的，是教师预先规划设计。幼儿园美工区活动内容的选择与幼儿园每周的主题相联系，教师根据幼儿园的主题来决定美工区活动的内容；幼儿园美工区活动内容的选择还与幼儿的教学活动相联系，教师根据幼儿的教学活动来决定美工区活动的内容；另外，幼儿园美工区活动内容的选择还与教师的规定相联系，教师根据自己的想法来决定美工区活动的内容，如老师按照自己的意愿让幼儿画太阳，这其实也就失去了美工区让幼儿自由创作的空间，而且由于主题事先的规划性，幼儿在活动过程只是处在被动的接受地位，从而失去了区角活动原有的意义。

　　（二）美工区活动过程强调模仿
　　在美工区活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。主要原因有以下几个方面：一是教师片面追求整齐划一，幼儿只能机械地模仿老师。二是教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心，担心幼儿在自己创作过程中，无法完成任务，一味地要求幼儿跟着老师做。三是教师作为模仿对象时，示范做得太“到位”，如在给太阳画颜色时，教师给太阳涂上红色，这导致很多幼儿模仿教师的操作。在这种情况下，美工活动起不到应有的教育功能，束缚了幼儿想象力、思维力的拓展，幼儿的个性得不到充分的发挥。如在绘画活动中，教师画一笔，让幼儿跟着画一笔。
　　由于教师一味地要求幼儿跟着模仿，注重幼儿技能的掌握和学习，忽视了美工教学最重要的欣赏美、表现美、创造美的教育价值。如果教师能在美工区中贴出重要的绘画步骤后，让幼儿自己去学习，去探索，去创造，这样就使得教育更有价值和意义。

　　（三）美工区活动评价不足
　　美工区活动中，教师对幼儿的活动过程和作品的评价存在不足。在实际活动中，有的教师因为对美工区活动的科学内涵和作用不是完全的理解，导致在美工区活动结束时往往对幼儿的活动不进行评价，因为在很多幼儿园中教师只把美工区当做幼儿游戏的场所，不重视美工区活动。造成了美工区活动过程的不完整，由于评价的不足，幼儿的想法和做法得不到老师、大家的肯定，学习成果没有得到很好的展示，导致了幼儿失去学习的自主能动性。

　　三、幼儿园美工区开展的策略
　　在指导幼儿的学习、活动中，我们尽可能多地为幼儿提供动手、动脑的机会，尝试通过多种形式的活动来激发幼儿对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性。而美工区能使幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的大好舞台；能使幼儿有一个自由的时间和空间、施展他们才能的大好机会；能使幼儿获得更大的乐趣和满足。
　　幼儿美工创作离不开教师的指导。在美工创作过程中，幼儿的创作是个体化的，教师很难设定统一的指导方案。针对以上幼儿美工区存在的问题，应把握以下三个指导策略会使美工区活动取得较为理想的效果。
　　（一）幼儿园美工区活动主题来自幼儿
　　当幼儿经常采取教师事先规划的方式时，教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式。幼儿园美工区活动的主题可以来源于幼儿，主要选择幼儿感兴趣、有较强生活经验的内容。如幼儿喜爱的动画卡通形象，我的家，我的爸爸、妈妈等贴近幼儿生活的内容作为活动主体。教师也可以采取与和幼儿共同协商的办法产生活动主题，尊重幼儿的选择和想法，了解幼儿的兴趣所在，帮助幼儿确立主题内容，引导幼儿进行创作。

　　（二）幼儿园美工区活动中教师要鼓励幼儿创造
　　在幼儿园美工区活动中，很多教师常要求幼儿画得“跟老师的不一样”、“跟小朋友的不一样”，这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。教师要通过科学有效地引导和指导，真正地帮助和鼓励幼儿进行创造性的创作。
　　1．应提倡幼儿创新，使作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法；什么是“不一样”？就是教育幼儿要把具体事物具体化、明确化。如大变小、高变低、红变绿、左变右等等。“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象”是新《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的目标。
　　2．在幼儿园美工区活动中，尽量给幼儿提供机会，鼓励他们创作出有自己“理解、情感、想象”的作品。例如，当幼儿选择红色画太阳时，教师可以提问：“太阳都是红色的吗？”当幼儿选用橙色和黄色画太阳时，教师可以再提问：“其他颜色可不可以用来画太阳呢？”当幼儿用彩条画太阳时，教师可以进一步提问：“怎样的彩条才更像阳光呢？”等一些问题提高幼儿的思维能力。
　　3.创造和谐心理环境。幼儿的想象是无边无际的，也是无意的。幼儿的创新思想并不是经过苦思冥想得来的，而往往是在轻松的环境中、游戏中自然而然流露出来的。它的价值在于敢想，而不在于想到什么。这个时候教师应该多给幼儿想象的空间，创造轻松自在的活动环境，发挥幼儿的潜力。
　　在美工区活动中，教师要尽量给幼儿提供机会，鼓励他们创作出有自己“理解、情感、想象”的作品，多去聆听幼儿、理解幼儿，给幼儿创作一个和谐、平等的创作环境，有利于幼儿的创造性的发挥。一次，一名幼儿正在粘贴的一幅小鸡作品中，一只小鸡的嘴巴画在了后脑勺上，教师就问：“小鸡的嘴巴怎么长在后脑勺上了？”幼儿一听着急了说：“这只小鸡是回过头去了！”“噢，原来是回过头去的小鸡呀！你可真聪明。”这说明幼儿对生活还是很有观察能力和表达能力的，只要老师给他们多一点自由创造想象的空间，不要以固定的成人化的标注去要求幼儿，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿。

　　（三）幼儿园美工区活动评价的及时性
　　评价是发展幼儿自信的重要手段，是美工区活动的重要环节。一幅被黑色色块染满了画纸的作品，在孩子的眼中是天空中乌云在打架；一幅凌乱的线条画，是八爪鱼一家去旅行，美术是幼儿用自己独特的语言反映世界的一种方式，教师要充分地聆听幼儿，理解幼儿。活动结束时，教师要给幼儿充分表述自己创造、想法的机会，把幼儿的创造思路淋漓尽致地展示给我们，这样有利于鼓励、刺激孩子下一次的创造，使幼儿求新求异的创造思路充分展露，使幼儿创造的激情得以释放。
　　教师可选择不同的方式进行评价：可以由教师对幼儿进行评价，也可以请其他幼儿进行评价，更可以请幼儿自己进行评价。评价的内容可以是评价美工区活动的过程，评价幼儿的作品。
　　评价活动的核心是保护与激发幼儿对美工区的兴趣，调动他们的积极性，教师应多用鼓励的方法，发现和充分肯定他们的优点，看到他们的进步，使幼儿对自己的才能产生自信。可组织一些建设性的评价活动，如游戏：“送红花”，每人一朵小红花，让孩子观察所有的作品后，把红花放在自己认为最好、最有新意的作品下，数数哪些作品得的红花多，说说为什么会送它一朵花，想想这些作品怎样修改会更好看……从而帮助幼儿学习评价自己，欣赏他人，共享成功的快乐。
　　通过开展丰富多彩的美工区活动，幼儿会爱提问、爱动脑，敢于创新，思维能力尤其是创造性思维的能力有较大的发展。可见美工区活动是培养幼儿创造能力的有效途径。教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。手工材料