从幼儿园自身环境中开发主题活动资源

　　伴随着新一轮幼儿园课程改革，我园从2001年开始，将主题探究活动作为课程重要组成部分纳入到课程计划中。从第一阶段的“模仿”到第二阶段的“创新”，三年的艰辛探索使我们意识到：不论是模仿的主题或是创新的主题，老师都能注意到选择幼儿感兴趣的内容，同时也关注了五大领域间目标的整合和情感、态度、能力、技能三维目标的融合，但美中不足的是，他们在资源开发上做得不够，往往忽视了从幼儿园自身挖掘现有资源。为此，我们近年将从幼儿园自身环境中开发主题活动课程资源作为改进对象，并取得很好效果。 

　　一、从幼儿园自然环境中开发主题内容 
　　自然环境对幼儿有很大的教育意义，为此，我园重建伊始，设计者们在校园的建筑范围内保留了三棵苍翠的百年古榕，这三棵古榕是校园内一道亮丽的风景线，不仅为孩子们遮荫挡风，而且成了孩子们嬉戏的理想天地，孩子们亲切地称这里为“榕树伯伯的家”。大二班的老师以此生成了一个有趣的主题“快乐的农家小院”，把教室内环境和外环境“榕树伯伯的家”串联成了一个农家院，教室里用花布作为区域的分隔材料，幼儿用花布制作了一幅幅趣味美观、各具特色的布贴画，装饰在自己心爱的镜框里。孩子们在老师和家长的支持下，带来了簸箕、箩筐、草鞋、蓑衣、稻草、水缸、竹凳……一个富有乡土气息的农家院在孩子们和老师的手上逐步建立起来，孩子们从这里走向农村走向大自然，环境也从教室延伸至“榕树伯伯的家”。孩子们在榕树下养鸡、种植蔬菜、包饺子、磨花生、椿米……在这个主题里孩子们感受了农村生活的丰富多彩，在体验、实践中开阔了视野，初步形成了良好的劳动意识、价值意识，增强了动手能力、自主能力，懂得了珍惜劳动果实，学会了尊重他人。 

　　二、从幼儿园硬件设施中整合主题内容 
　　硬件设施是主题活动的物质基础，为此我园创建了13个幼儿感兴趣的、操作性强的功能室，这些功能室的创置不 
　　仅极大地拓展了幼儿的活动空间，而且以功能带动目标，满足了幼儿不同层面的发展需要。那么，这些功能室和主题如何整合呢？我们尝试利用幼儿园的科学室、小社会活动室、鸽子笼生成了主题活动“小小探密者”、“小海豚社区”、“鸽子的故事”等。在“小小探密者”中老师围绕着科学探究平台开展了“空降兵”的小主题、利用四块形状不一的接触面开展了“球往哪里弹”的小主题、利用小暗房开展了“大头怪”的光影系列实验、利用组合迷宫阵开展了“走迷宫”的小主题，一个个活动伴随着“做中学”，让孩子亲历了探究和发现，从中不仅初步形成了一些简单的科学概念，更重要的是培养了幼儿好奇好问动手做的科学态度和精神，激发了他们从小爱科学学科学的兴趣。 
　　在“小海豚社区”里我们看到班级环境和小社会活动室连为一体，这里有“叮当小吃店”、“喜多多超市”、“糖果邮政局、”“美美理发店”，还有“小丸子的家”、“平安医院”、“中国银行”等，孩子们不仅自己设想了各个区域的名称，还动手设计了各具特色、形象直观的区域标志和进出标志，他们在自己创设的这个“小社会”里自主地探究、主动地学习，社会交往能力、语言能力、自主性等都得到了很大的提高。 
　　鸽子笼矗立在绿操场的一角很是醒目，这里正好是小四班的门口，小四班的老师又是鸽子的饲养员，可爱的鸽子自然成了孩子们关注的焦点，孩子们的问题一大堆，哪些是他们可以获得的对他们终身发展有意义的经验呢？结合科学教育目标和幼儿的实际水平，老师进行了仔细的研究和筛选，生成了主题“鸽子的故事”，从“这些蛋一样吗”、“鸽子为什么生病”、“小鸽子要多少天才出世”、“鸽子一次能生几个蛋”这些问题开展了一系列的探索活动。 

　　三、从幼儿园亲子活动中挖掘主题内容 
　　教育不应该关起门来，家长应该成为我们重要的课程资源，在主题活动中发挥着不可替代的作用。在家长资源的利用上，我们除了常规的家园互动外，最有收获的是“假日小队”活动的开展。我们不仅把“假日小队”当成家与家之间、家与园之间一种有效互动，而且是主题内容的来源之一、主题活动的辅助和延伸。例如：大三班开展主题活动“一切都在变”时，“假日小队”利用国庆长假组织到东坪山上游览，引导孩子们观察秋日里植物的变化；到“稻草人”农庄观察菜地里的蔬菜，感受“拔萝卜、刨地瓜”的乐趣，在农民伯伯的介绍中知道了植物的生长过程以及变化；在万石植物园的彩叶展览馆里，孩子们在寻找颜色、形状各异的树叶，大自然的一切都在变，它给予孩子的是广阔的探索空间。当主题活动进行到了“饮料的变化”时，孩子们不满足于品尝自己冲泡的饮料了，这时假日小队的一个家长联系到了可口可乐公司，孩子们亲身体验了可乐、雪碧的制作过程。到了“交通工具的变化” 时，假日小队的踪迹遍布在“国防园”、“客运码头”、“卫星测控站”、“太古飞机维修站”等地，这些经验的获得如果单靠课堂、单靠教师是难以做到的。 手工材料

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