以混龄互动活动培养幼儿良好行为的路径和策略

　　在十二年的混龄班教育教学实践中，我园将不同年龄层次的幼儿混合编班，以大带小、以小促大，有效地促进了幼儿良好行为的发展。本文试图从道德品行、学习习惯、交往能力等三个方面对幼儿混龄互动的教育路径和策略进行探析。 

　　一、倾力营造道德品行教育氛围，让混龄同伴相互督促、互为榜样 
　　幼儿的道德品行主要是指幼儿在集体活动中服从集体纪律及活动规则的行为。混龄活动中更多地表现为遵守学习纪律、服从游戏规则、爱护公共物品、遵守公共场所秩序以及遵守材料收放规则等。 
　　[策略一]营造自教自律、遵循规则的氛围 
　　很多时候，幼儿的道德品行表现在活动中遵从活动规则的行为上。混龄互动活动中。教师给予幼儿自选游戏主题和情节、商定游戏规则、自选游戏材料和玩伴的自由。这有助于幼儿更快地接受规则，并能逐步将规则内化为自身的行为习惯， 
　　[示例]上午10：15分，混龄班豆豆(4岁)、妞妞(6岁)等几位小朋友在寝室内的建筑区里共同建构“我们的小区”，教师走近寝室时发现豆豆一个人静静地坐在沙发上，便问他为什么不玩游戏。豆豆说：“玩游戏前大家定了一个规矩，玩游戏时大声讲话、影响他人、一下子拿许多积木在手上的人。都要休息5分钟，等表现好了再玩。刚才我大声讲话了，所以妞妞让我休息5分钟。”“噢!”教师轻轻拍了拍豆豆的头，走了。过了一会儿，妞妞走过来对豆豆说：“你休息得很好，去玩吧，不要再影响他人了。”豆豆便开心地走了过去，和同伴共同玩游戏。 
　　[分析]在这个案例中，我们可以看到混龄班幼儿对规则的严肃态度。由于规则是大家在游戏中共同商定的，因此大家都能认可。但由于混龄班年龄及个体性格的差异，有的幼儿偶尔也会违反。比如，豆豆就违反了“不能大声讲话”的规则，所以妞妞就用规则来约束他的行为，而豆豆则自愿接受规则的约束。在豆豆休息了“5分钟”后。妞妞就恢复了他的游戏权利。 
　　[策略二]营造互相督促、互帮互学的氛围 
　　混龄班教师经常利用各种节日，组织形式多样的社会活动。比如，让幼儿带着自己的小节目去敬老院给爷爷奶奶表演，带着亲手做的小礼物去消防中心表达对消防叔叔的爱意；又如，让幼儿用绘画的方式向小区里的大人们宣传如何爱护环境、讲文明等。在这些活动中，幼儿不仅理解了社会道德规则和文明行为，而且还把这种认识转变成了自觉的遵守。 
　　[示例]城北公园里，混龄班星星(6岁)、豆豆(4岁)、小宇(3岁)和爸爸。妈妈围坐在一起分享食物。小宇刚吃完一根烤香肠，就把小棒子扔在了草地上。豆豆说：“老师说了，垃圾要扔到垃圾桶里。”星星说：“这样是不讲文明行为，我们要爱护环境。”“我们去找垃圾桶吧。”豆豆提议。小宇拾起小棒子，三个孩子沿着道路找到了垃圾筒。小宇将小棒子扔了进去，豆豆和星星也将手里的垃圾扔进了垃圾筒。 
　　[分析]这则案例表明，幼儿能够在相互督促中自觉维护公共环境。小宇将小棒子扔在了草地上，被星星指为不文明行为。在星星和豆豆“爱护环境、讲文明”的要求下。小宇拾起了小棒子，并和星星、豆豆一起把垃圾扔进了垃圾桶。正是在同伴的相互影响下，幼儿逐渐习得了维护良好的卫生环境的意识和习惯。 

　　二、高位架构学习习惯教育平台，让混龄同伴相互效仿、互相帮助 
　　混龄互动活动中的以大带小、以小促大模式为培养幼儿良好学习习惯架构了一个高起点的平台。幼儿的学习习惯往往突出表现在求知过程中，如：安静倾听、认真专注、积极动手、大胆表述、独立完成任务等。小龄幼儿对超出自己能力范围的求知常常表现为模仿大龄幼儿并向大龄幼儿寻求帮助，他们的互动是互相促进的过程。 
　　[策略一]优化活动组合，架构因材施教平台 
　　混龄班的分组有集体混龄、大小混龄、能力混龄和互补混龄等。集体混龄是指全体幼儿集体参与的活动：大小混龄是指按年龄段分大中、中小组进行的混龄活动：能力混龄是指打破年龄界限按幼儿的能力大小进行的活动：互补混龄是指幼儿按照自己的喜欢选择活动。 
　　[示例]上午10：20分，小虎(4岁)看到大班的星星(6岁)、然然(6岁)一起在数学区做习题。他也走进了这个区，在柜子的小框里拿了一张题卡纸。一会儿，他做好了，送给老师。老师惊讶地指着3+3+3这道题问：“这可是大班的题卡哦!能告诉我你是怎么算的吗?”“3个3加起来是9.9可以分成3个3份。”10：45分，吃饭时间快到了，然然还在做习题。老师提议然然下午再做，然然说：“不，做好了再吃饭。”直到做好习题，然然才心满意足地收拾好笔，把作业纸交给老师。去洗手吃饭了。 
　　[分析]此案例活动对象是大小混龄组合，从中我们看到混龄互动给幼儿提供了一个可以自主发展的空间。正是由于幼儿有选择的自由，因此小虎有机会选择了大班的习题。同时，我们可以看到因为个体差异，然然的做题速度较慢。但他坚持完成任务的好习惯必将使他受益终生。对其他幼儿来说，然然的坚持也是他们学习的榜样。 
　　[策略二]提供互动机会。架构共同成长平台 
　　混龄幼儿的成果分享，是指大班幼儿的成功经验可供小中班幼儿借鉴和模仿，小中班幼儿的探索活动则给大班幼儿更多的自我展现机会，巩固了学习所得，进一步培养了自信。他们相互启发，共同成长。 
　　[示例]下午离园时间4：05分，活动室里只剩下了然然(6岁)和涵涵(4岁)。然然到区域里拿了象棋，对涵涵说：“下棋吗?”涵涵摇头。“不会啊，没关系，我教你。”然然耐心地当起了小老师，他让涵涵学摆棋子，涵涵不会。然然说：“看，哥哥怎么摆，这个马，要放在这，这是将，要放中间……”凡涵涵错的地方，他一一纠正。4：45分，涵涵妈妈来接涵涵了，涵涵拉着妈妈说：“妈妈，哥哥教我象棋，我双马和将了，我们回家也下吧。” 
　　[分析]此案例让我们看到大班幼儿把自己的象棋知识主动热心地教给了小班幼儿，在长达40分钟的时间里，然然始终认认真真地教，涵涵一直饶有兴趣地学。很显然，涵涵在哥哥的指导下对象棋产生了兴趣。如此的混龄同伴互动，激发了幼儿的潜能和兴趣，养成了幼儿做事认真、专注投入的好习惯。 

　　三、合理打通交往能力教育通道，让混龄同伴相互沟通、互相交往 
　　交往主要是指人们在社会生活中运用语言符号系统或非语言符号系统相互交流信息、沟通情感的过程。幼儿之间的交往能力主要表现为：有礼貌、合作、助人、分享以及谦让等。 
　　[策略一]打通动态交往教育通道 
　　混龄班共计24名幼儿，大、中、小班各8人(考虑男女比例)。每毕业8名大班幼儿，就招进8名小班幼儿。混龄独特的编班模式，形成了混龄幼儿角色的动态，他们从最初的小班被照顾发展到大班的照顾别人，从一个“弱者”努力学习“强者”，发展成为“强者”。动态的编班模式。为混龄幼儿提供了与不同年龄段幼儿互动交往的条件，丰富了混龄幼儿与人交往的策略。 
　　[示例]新生刚入园后的一天下午3：50分，家长陆续
来接孩子回家。积木区里烨烨(4岁)和天天(3岁)正在玩积木，烨烨奶奶和天天奶奶看到他俩在玩积木便站在旁边聊天。突然，天天抢了烨烨的长积木，弄坏了烨烨搭好的城楼。烨烨用手挡着，不给天天再拿城楼的积木。天天推了烨烨一下，并咬了烨烨的手，烨烨龇牙咧嘴地叫着：“你咬疼我了。”烨烨奶奶拉起烨烨的手，边吹边心疼地说：“烨烨，你怎么不还手?”烨烨捂着手说：“他小哦。”天天奶奶夸奖说：“烨烨真是个好孩子。” 
　　[分析]烨烨进混龄班已一年时间，小班的时候他通常是哥哥姐姐照顾的对象。但事情总是相对的，面对着天天的抢玩具、推玩具和咬人，烨烨表现出了一个中班幼儿对宽容、忍让等的理解。混龄班上“大让小”的情形被迁移了过来，充分说明了混龄班幼儿之间潜移默化的影响。在三年的幼儿园生活中，幼儿会随其年龄和角色地位的变化，学会在不同情景下迁移和再现各种交往经验。 
　　[策略二]打通大小互动的教育通道 
　　新生入园的第一个月混龄班教师会确定每位大班幼儿带一位小班幼儿，第二个月时教师会鼓励幼儿自选伙伴。接下来的每一个月，教师都会建议幼儿寻找一位比自己大或小的新朋友，直至全班每位不同年龄段的幼儿都彼此做过好朋友。从教师指定固定伙伴到自选朋友的跨越，从拥有一个朋友到选择全班众多的朋友，混龄幼儿在活动中互相沟通、主动交往，极大地提升了交往技能。 
　　[示例]早上8：00，妞妞(4岁)妈妈送她入园。门口教师向她问早，她不理睬。排在妞妞前面的是悦悦(6岁)，悦悦转头看到妞妞把队伍排歪了，转身轻轻地将妞妞推进了队伍，小声说：“排好队啊!”轮到悦悦晨检了，她大声对保健老师说：“吴老师早。”检查完后，悦悦站着不走，她在等妞妞。轮到妞妞晨检了，吴老师说“妞妞早”，妞妞不吱声。悦悦轻声提醒：“喊吴老师早啊!”妞妞小声说：“老师早。”说完转身就跑。突然，妞妞跌倒了。悦悦赶紧跑上前，扶起了妞妞，关心地问：“疼不疼啊?”妞妞自己站了起来，悦悦便帮她掸掸身上的泥土。然后悦悦拉着妞妞的手，朝教室走去。 
　　[分析]此案例中悦悦是大班姐姐，她始终处于主动状态，以自身的礼貌问早行为给小班妹妹妞妞做了一个直接范例。起初妞妞是消极的，不肯向门口教师问早。在悦悦的鼓励和督促下，她有了被动的回应。跌倒之后，悦悦安抚的话给了她战胜疼痛的勇气——不仅没有哭，还主动爬起。这说明混龄班的大龄幼儿能够以自身的言行来规范和调整小龄幼儿的言行，从而促使小龄幼儿养成良好的交往行为。 手工材料

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