论幼儿英语口语教学之有效教学

　【摘　要】《幼儿园教育指导纲要》中指出，教学目标不是抽象的，而是具体的，有梯阶关系的，它包括了很多层次，英语学科教学目标要为幼儿教学总目标服务，它不能脱离总的幼儿教育要求。是幼儿英语教学的目标要分为认知目标、情感目标和能力目标。 
　　【关键词】有效教学；目标；途径；方法
　　随着我国的经济发展，英语作为一种交流工具，已经越来越显现出它的重要性。它的社会交际功能是众所周知的。因此英语学习会对幼儿社会性的发展起促进作用，Lambert（1974）研究认为，拥有双语并且能与不周语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，可以更好的认识自己，评价自己，从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出幼儿语言教育的目标是:乐意与人交谈,“能清楚地说出自己想说的事”等。科学研究表明，学前儿童的大脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，不仅具备学习外语的能力，而且在语音辨别、语言模仿等方面还具有明显的优势。不可否认，幼儿在语言学习上具有良好的潜力。但是在幼儿园英语口语教学中如何才能真正的有效教学呢？

　　一、明确幼儿英语教学的目标
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出，教学目标不是抽象的，而是具体的，有梯阶关系的，它包括了很多层次，英语学科教学目标要为幼儿教学总目标服务，它不能脱离总的幼儿教育要求。教学目标不应只是单一的认知目标。美国著名教育学家、心理学家布卢姆提出，通过教学活动把所要实现的整体教学目标分为几个主要的领域，即：认知、情感和动作技能。也就是幼儿英语教学的目标要分为认知目标、情感目标和能力目标。认知目标包括知识的回忆与再认识，以及智力技能和认识策略的形成。这也就是我们常说的感知部分。情感目标包括兴趣、态度、动机、意志等。能力目标主要是培养幼儿动口、动手、动脑的能力。而这一切都是为了幼儿英语教学的总目标：乐意用英语与人交流，“能清楚地用英语来表达出自己想说的事”等。

　　二、利用环境优势，为幼儿提供良好的语言环境
　　语言的学习是在不断的听、说、模仿、使用中形成的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个良好的语言环境刺激，幼儿学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的 优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说，反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。在带班期间将实用性的交流用语贯穿到幼儿一日生活当中，要求幼儿用英语来像老师表达自己的意愿，比如幼儿想喝水时，能够自主问班上教师“May I drink water？”入厕前问“May I go potty?”进餐时会提出“May I have more?”会用“Good morning/afternoon/evening.”向人问好。会正确使用“Thank you.”“ You are beautiful.” “I love you. ” 这些表达语。午睡时会问老师“Excuse me, May I come in?”以及在需要帮忙时会说“Can you help me? ”等等。让幼儿真实的情境中，轻松、愉快的自然输出所学过的英语并进行对话。

　　三、明确教学目标、运用多种教学法，有效的开展幼儿英语课堂教学
　　在幼儿英语课堂教学中，有很多种的教学手段和教学方法，比如：多种直观教具、TPR教学、情景创设等等。教学方法则有音乐游戏法、体育游戏法、唱、跳、画、讲故事、做手工、说唱法等等。并通过调动各种感官参与到情境当中去。比如在我上过的英语活动《What will you bring?》中，在设计教案前，我会先问自己几个问题：教学目标明确吗？在活动中要创设什么情境呢？该如何更真实的创设这个情境呢？这个活动会不会是一节有效的教学活动呢？
　　（一）教学目标是否明确
　　在备课阶段，制订活动目标时，首先要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、认知水平、学习特点和实际需要，并根据幼儿语言发展规律，从促进幼儿的英语能力发展出发来确定幼儿英语学习活动的语言目标和情感目标。因此，在这个活动中，首先明确了教学目标，根据日常生活中的经验，学习外出旅游之前准备工作的英语对话：what will you bring? I’ll bring….并将实际生活中常用到的实物：泳衣、泳裤、太阳眼镜和沙滩球也加入到活动当中。而整个活动的重点在于学习外出旅游之前准备工作的英语对话：what will you bring? I’ll bring…。
　　（二）运用情境教学
　　在活动的实施阶段，首先创设了一个生活情境---衣柜、背包、衣物。为活动中的准备外出旅游做了情境准备。在活动当中，通过游戏的形式，让孩子选择自己想要准备的物品，并打包放进背包里。让孩子在情境中体验真实。最后再通过操作材料让孩子们在虚拟的情境中相互进行交流、沟通来进行所教授内容的自由对话练习。最后，在活动结束的时候，又给孩子一个潜意识的情境——去沙滩。虽然是一个潜意识的一个情境，但是在结束的时候孩子们仍然意犹未尽的问是不是真的带他们刚才打包的东西去沙滩。可见，真实的情境，会让孩子在活动中体验快乐。
　　（三）活动评价
　　在课后阶段，及时反思在活动中孩子们的表现和整个活动进行下来后的效果如何。
　　评价孩子们在活动中的表现要从两个方面来进行评价：①孩子们在活动中学习的效果如何，是否达到活动前预设的教学目标；②孩子们在活动中参与的积极性如何，是主动积极的参与、一般参与还是不参与。
　　对活动本身的评价也可以说是对自己教学工作和教学效果的评价。这个评价主要从教育目标、教育内容、教育方法、组织形式、教具的利用以及与孩子之间的互动等等。如果这两个方面的评价都是不错的，证明这个教学活动是成功的，这个活动是一个有效教学。
　　有效教学顾名思义主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，一名优秀的幼儿英语教师，设计一个优秀的英语活动，课的结构和各种教学安排一定要非常的合理，并且符合这个活动的目的。教师能够激发幼儿对教学活动的兴趣。能够突出重点、难点；既能够让全体幼儿进行练习，又可以照顾个别幼儿；最终达到教学目的。相信，如果每一个教学活动都是有效教学的话，我们的孩子在不远的将来一定可以像运用母语一样大胆用英语这一第二语言来与人进行交流、沟通的。
　　参考文献：
　　[1]杨文著.幼儿英语教学法.中国书籍出版社
　　[2]幼儿英语教育活动指导.复旦大学出版社
　　[3]高敬著.幼儿英语教育.华东师大出版社 手工材料

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