浅谈幼儿绘画活动与创造能力的培养

  　幼儿绘画教学就是以幼儿园中的幼儿绘画教学活动为本位，以教学为手段，正确引导幼儿通过绘画表现自己学习和生活，以反映幼儿的情感、认识发展及其个性特征，实现幼儿开发心智、启迪创新的功能。美国著名教育家罗恩、菲德在《创造性与心理发展》中指出：“美术教育的基本目标之一是发展幼儿运用自己的技巧创造作品的能力，而不必用他人规定的模式或方法”。 

　　一、培养幼儿绘画兴趣，调动情感因素
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力。幼儿对绘画很容易表现出自发的热情和兴趣，绘画教学激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上这叫“动机呼唤”。动机呼唤就是把幼儿原有的兴致导向内化，将表面热情转化为主动从事的推动力，使之成为积极主动的参加者。激发兴趣需要贯穿绘画活动的始终。开始时鼓动幼儿的积极性和自信心；在绘画过程中，兴趣激励要着眼于激活思路、启迪智慧、触发创新活动，在绘画结束时要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，从而把兴趣延展到对新的绘画活动的需求和期待。因此，在绘画教学中我注意运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，激发幼儿强烈的绘画兴趣和所学技术、技能的好奇心，从而为创造活动打下良好基础。

　　二、坚持开展内容丰富、形式多样的绘画活动
　　1、创造宽松自由的环境
　　幼儿绘画的真谛是创造性自我表现。创造性自我表现的主轴是积极主动的表达欲望和求新求异的能力表现的动态结合。幼儿绘画主体是孩子，教师只能作为学习活动的支持者、合作者、引导者，要让孩子在宽松、自由、无拘无束的环境中绘画。在一定的主题或题材范围下，由幼儿自己去练习创作进行构思、设计、选材的绘制，教师在幼儿创作练习时，不要直接干涉他，替代孩子画画或模仿范画，而要加强指导，用生动形象富有启发性的语言帮助幼儿克服绘画中的困难。例如，在一次幼儿命题教学中，发现有一个幼儿作画时漠然置之，无从下笔。见此我就鼓励他任意在纸上画一个形。他无意画出了一个不规范的椭圆形，我立即启发他：这个形象什么？他回答像一个鸡蛋。但如果画鸡蛋就无法深入地画下去，我就吟诵了一首幼儿非常熟悉的唐代诗人骆宾王的“咏鹅”诗，再通过语言描述出鹅的形象、动态。这样一来，在他头脑里逐渐形成了鹅的形象。受到启发后，他很快能在椭圆形上添画鹅的头、颈、掌，画出了一只栩栩如生的大白鹅，接着我又教他鹅的头与身体之间位置的不同而形成的不同动态的画法，他又画出一群鹅。这样，一幅构图优美、形象生动的群鹅戏水图跃然纸上，呼之欲出。此例，既没有要求幼儿怎样画，也没有幼儿代笔，而是运用“不教善教”的教法，不断启发引导，增强幼儿绘画的自信心，发掘出幼儿绘画的潜能，提高幼儿的想象创造能力，使幼儿从想不到、画不出到想得多、画得好。
　　2、组织开展创造性思路训练
　　幼儿观察事物持续时间短，易受事物突出的外部特征及个人兴趣、情绪的支配、系统性差、概括性差。因此，要通过一定的有目的的培训、训练幼儿观察能力的教育，通过系统的教育，帮助幼儿学会观察、提高他们的观察能力，以此为中心环节带动他们的感知觉，有意记忆、有意注意、想象以及逻辑思维能力的全面发展。
　　因此，我经常引导孩子去观察他们最熟悉、最喜爱的人或事；经常有目的、有计划的创设与教学内容相关的情境，引导孩子们观察；还时常提倡家长带他们去商场、医院、大自然中观察和体验，使幼儿有兴趣去听、去看、去想。这样，不仅培养了幼儿的观察能力，还进一步加强了大脑表象储存量。

　　主要措施：
　　（1）大量观察，让幼儿从小尽可能多地感知客观事物，并引导全面、仔细而且深刻地观察以便在头脑中积累大量的真实事物形象；
　　（2）让幼儿多听故事，通过语言的描述让孩子在头脑中进行再造想象；
　　（3）丰富语言，语言表达能力的增强对提高想象力十分关键；
　　（4）绘画，幼儿期小孩子画画，有助于发展他的观察力，也有助于想象力的培训；
　　（5）多实践，常言说“实践出真知”经常让孩子做些力所能及的事，支持孩子多做一些自己喜欢的游戏，让他们适当看些电视和电影……这都有助于孩子积累经验，发挥想象能力。
　　发散性思维是一种重要的思维，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。发散思维和集中思维的综合思考：不断地进行扩散——集中——再扩散——再集中，就使得创造性思维逐渐向高水平发展，并构成创造性思维的全过程。
　　在指导幼儿绘画过程中，有时我会设定条件，启发幼儿联想或思维迁移。我在教绘画物体时要教其观察、归纳基本形或反之用基本形启发幼儿联想物象或事物。如图形——各种球类、吹泡泡等；方形——楼房、桌子、电视机等；三角形——热带鱼、伞、帆板等；对色的联想，如红——红花、红旗、火焰等，如蓝——蓝天、大海等；如黑——黑板、乌鸦等。启发联想不能局限伏有的几种，它是举一反三、触类旁能的体现。如在“形的组合”教学中，我让幼儿认识形状、回忆在生活中所见过的形状，并根据形状联想事物，让幼儿将几何形、实物形、自由形进行组合，拼画出各种物体或在形状上直接添加特征也将形改变成具有意义的物体。每当孩子的创造力有所表现就应该及时鼓励与表扬，提高他们的积极性。

　　三、注重培养智力技能与扩大知识眼界
　　1、注重培养幼儿的某些智力技能
　　所谓智力技能是指认识能力与操作性知识和能力结合在一起的技能。绘画离不开感知、观察和想象等认知活动也离不开图形、颜色等符号媒介，把这两方面，结合在一起就构成为智力技能，这就是把绘画技能与智力结合的指导方法。在日常绘画指导中，我总是以创造力培养为中心，有目的有计划循序渐进的进行技能的指导与训练。图画是通过图形和颜色来表现 的，每一次指导我都利用各种生动活泼的方式教孩子多认识颜色和图形——包括几何图形和实物图形，总是充分鼓励孩子们自主、自由地去发教思维、创造性想象，根据自己的审美情起，运用自己掌握的工具材料，发展全部技能去表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象。我认为只有让孩子子们深刻地体验美术欣赏、创作过程中自主创造的乐趣和收获，美术技能的指导和训练才能真正会有效果。 手工材料

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