以“符号记录”为舟 授幼儿以“渔”

　　幼儿的思维具有直观形象性，因此，我们根据不同年龄段幼儿的特点尝试运用符号记录法来提高幼儿的学习品质。

　　一、小班
　　在小班第一学期，我们呈现给幼儿鲜艳夺目、活灵活现的课件，目的是为了吸引幼儿兴趣，让幼儿快速集中注意力。
　　在小班第二学期，我们逐渐缩小使用课件的频率，穿插使用形象生动的教学挂图。是使用课件还是教学挂图主要取决于教学内容的抽象度：对于一些科学性强而又很难用语言表述清楚的知识教学，如小鸡、蝴蝶等的生长过程，我们仍然使用课件；对于一些寓理于事的故事、歌曲教学，我们则使用形象生动的教学挂图。使用教学挂图取代课件时，我们先提醒幼儿注意按顺序看图，然后引导幼儿根据图片中的信息点找出时间、季节、地点、角色等；最后引导幼儿根据图片想象事件的发生、发展与结果。这种有步骤、有针对性的指导，能培养幼儿捕捉图画中有效信息的能力与速度。

　　二、中班
　　在中班第一学期，我们使用课件的频率更小了，教学挂图也开始向没有润色背景的简笔画过渡。在幼儿观察描述简笔画挂图的过程中，当需要发散幼儿的思维时，我们就鼓励幼儿大胆设想：“你觉得应该画个什么图像来表示这种意思呢？你能把它画出来吗？”并为幼儿提供画笔，让幼儿直接到挂图中的空白处画上自己设想的图像。
　　在中班第二学期，我们将备课环节中的“绘制教学画图”改成了“图像素材准备”——根据教学内容设计多种图像或符号。在组织教学活动时，我们边讲边画。随着幼儿对符号记录法的逐步认同，教师执笔的符号记录开始逐渐减少，取而代之的是幼儿用自己想到的、有一定道理的符号来记录学习内容、谈话内容和观察到的事物变化内容。比如，在健康活动“我们需要的新鲜空气”中，幼儿自主地用“老爷爷在大树下打太极拳”“蓝天、白云、草地”、“笑脸花朵”等来表示空气新鲜。

　　三、大班
　　大班是幼小衔接阶段，符号记录法的运用主要体现在：幼儿开始在教师的指导下做“学习笔记”“探索笔记”。比如，让幼儿把有趣的故事做成图书放在阅览区供同伴阅读；把自己搞不清楚的问题做成“问号卡”，向老师、同伴、家长请教；把自己在“探索区”发现的秘密制作成小册子，三五成群地在一起找“规律”、做“总结”……一本本简单、稚拙的记录本让我们看到了幼儿的学习、生活、梦想、心情等多个方面。

　　从小、中、大班符号记录法的运用来看，符号记录法在幼儿学习发展中有着如下作用：
　　1.符号记录法能促进幼儿主动建构学科知识，积淀学习素养，显现主动性学习品质。看图讲述活动中，幼儿能从一幅静止的画面里快速“捕捉”到时间、地点、角色等信息，然后按照一定的顺序来讲述。故事欣赏活动中，幼儿在熟悉故事情节后会主动按照这些信息顺序将故事用符号记录下来进行复述。特别是在发散幼儿思维、丰富幼儿词汇环节中，幼儿会先用符号记录下自己的想象，然后再用语言表述出来，这就锻炼了幼儿清晰思维、有序表达的能力。比如，当我们要求幼儿用不同的语句来描述小动物做游戏时的心情时，幼儿就先画出“笑脸爱心”“笑脸花朵”“笑脸感叹号”“笑脸蜜罐”等符号，然后他们拿着记录纸讲出了多个表示心情愉悦的语句：“心里喜洋洋”“心里乐开了花”“开心极了”“心里像喝了蜜一样甜”等。显然，幼儿在主动建构着语言文学知识，积淀着早期文学素养。
　　2.符号记录法能帮助幼儿迁移已有经验，调整自己的行为，显现探索性学习品质。一方面，当幼儿遇到问题阻碍时，他们会在大脑里快速搜索已有经验来解决难题。在搜索无果时他们就会翻开自己的符号记录，寻找类似经验以解决难题。比如，在学习“首尾相同”的儿歌或乐曲时，幼儿往往会遇到不知道结束的难题。利用记录纸，幼儿就比较容易分清开头和结尾，从而解决了难题。另一方面，当幼儿遇到从未经历过的问题时，他们会用符号把自己的疑问做成“问号卡”去请教别人，寻找解决问题的办法。比如，在 “鸟的王国”主题活动中，幼儿用自己的符号对 火烈鸟做了一张调查表：为什么叫这个名字？它有多大？它吃什么？它有什么本领？并努力通过各种途径获得答案。
　　3.符号记录法能发展幼儿想象力，显现创造性学习品质。由于符号记录的元素是符号，因此幼儿必须在脑海里构思能够表达自己意思的符号。这种构思过程，锻炼了幼儿想象力。当符号落在纸面上时，幼儿会产生满意与否的想法，并进行改善，整个过程就像发明家的想象创造过程一样。经常锻炼，幼儿的大脑就会越用越灵活，想法就会越来越多，创造出来的符号就会更趋向科学化、合理化。 手工材料

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