提高托班语言滞后幼儿语言能力的实践研究

来源: data.06abc.com　作者: langhua　感谢 langhua 上传　有0人参与

　语言是人类特有的行为之一，是把人类和其他动物区分开来的重要标志。2～3岁是幼儿语言能力飞速发展的关键期。同时，2～3岁也是幼儿进入托班的年龄段。进入集体生活环境，需要幼儿运用语言和教师、同伴进行交流，从而在集体生活中获得各方面的发展。但在长期的托班教学实践中，笔者看到一些幼儿语言发展滞后，严重影响了幼儿的交际能力、认知能力和社会适应能力。
　　一般来说，幼儿语言发展滞后表现在：语言习得比较迟，说话断断续续，表达能力相对同龄幼儿来说较差，发音不清楚，词汇贫乏，不喜欢说话，不喜欢和其他人进行交流……那么，是什么因素造成了这些孩子的语言能力如此滞后呢？应该如何解决这个问题呢？本文就试图对这些问题进行探索。

　　一、托班幼儿语言发展滞后的表现
　　通过观察以及与幼儿的交流访谈，笔者发现语言滞后幼儿的语言发展是缓慢的，主要表现为：
　　1．语言习得较迟
　　语言学家研究发现，幼儿一般在一岁左右就能说话了，但这时语词数量比较少。一岁半开始能将词语结合起来，出现双词句和多词句,如“妈妈来”。三岁时出现语法，能够使用简单句和部分复合句，并且逐渐完善。下面是笔者对一个幼儿的观察：奶奶带牛牛来参加早教活动，第一次游戏“找朋友”时，牛牛没有与其他同伴交流，只是围绕着奶奶；第二次游戏“亲一亲”时，牛牛愿意和老师抱一抱，但不会用语言表达；第三次游戏“碰一碰”时，牛牛在奶奶的引导下尝试与同伴进行身体接触，但语言表达较少。一次次的亲子游戏下来，牛牛还是不会开口说话。眼看着同龄的幼儿一个个能说会道，牛牛的奶奶和妈妈急了，于是带着牛牛去医院做检查。诊断的结论是牛牛的舌头比普通幼儿的要短一点，影响到了他的语言发展。像牛牛这样语言习得比较迟的幼儿还是蛮多的，原因也是多方面的，如发音器官发育不良、性格因素等。但是随着幼儿年龄的增长，以及家长和教师的培养，情况会有所好转。经过一学期亲子班的学习，牛牛进步了，能说简单的字和词了。
　　2．发音不清楚，词汇贫乏
　　高兴，托班幼儿，不会说完整的话，只会发单字，如“老师”的“师”、“鼻子”的“子”，而且发音较模糊。日常生活中，高兴有说话的欲望，但不能表达。在与同伴的交往中，高兴常常因为不会说而受到同伴的排斥，因此不能很好地融入同伴中。有时，他会用肢体表达自己想做的事情。一个学期下来，高兴的语言表达能力仍然较弱，没有达到该年龄段应有的发展水平。高兴的妈妈爸爸对孩子语言的发展非常担心，还带孩子去医院检查。经医生检查发现，高兴没有导致语言发展滞后的生理问题。笔者告诉高兴家长幼儿的发展时间表，引导家长耐心陪着孩子，以鼓励的方式为主引导孩子。首先，确定高兴现有的语言能力，在取得一致意见后开始为幼儿创设良好的语言环境，丰富其词汇量；然后，发掘幼儿潜在的语言能力，逐步培养幼儿从说单个字词到词语再到简单的句子；最后，在幼儿语言能力稍有进步后，引导幼儿达到潜在的语言发展水平。一年的托班生活不仅让高兴获得了良好的语言能力，也使他可以顺畅地与他人进行交流了。
　　3．语言表达能力弱
　　仔仔，托班幼儿，有“口吃”现象，而且不会说完整的句子，只能与同伴、老师做简单的交流。关于仔仔的“口吃”，仔仔的妈妈也观察到了，并希望与老师共同合作帮助幼儿提高语言能力。首先，我们关注仔仔的语言表达，是哪些字音让幼儿出现这一现象，找出根源。然后，不断强化仔仔对这些字的发音，慢慢发展到词组和句子。并且，在日常生活中时刻观察仔仔的语言表达。经过一个学期的观察，虽然仔仔的语言表达能力有所进步，与同伴和老师的交流问题不大，但还需要继续努力。

　　二、托班幼儿语言发展滞后的影响因素
　　在所观察的幼儿中，除牛牛外，其他幼儿都没有导致语言滞后的生理障碍。那么，为什么他们的语言发展会如此缓慢，并且存在这么多缺陷呢？在访谈中，我对他们的生活环境、成长经历进行了详细了解，发现至少有以下几个因素影响和制约了他们的语言发展。
　　语言环境，是指语言交往的环境，语言交往环境对幼儿语言能力的发展有着不可忽视的影响。一般，语言环境可分为家庭环境、幼儿园教育环境和社会大环境。我们这里主要探讨家庭环境和幼儿园教育环境对幼儿语言能力的影响。
　　（一）导致托班幼儿语言发展滞后的家庭环境因素
　　1．缺乏良好的语言交流环境
　　家庭应该是最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，幼儿能在良好的家庭教育环境中快乐地成长。但有的家庭缺乏良好的语言交流环境，导致幼儿的语言能力较弱，如笔者班的浩浩从小由太奶奶养育，太奶奶不会使用普通话，经常用方言与幼儿交流。入托后浩浩的语言能力明显要比其他幼儿弱，他只会用方言与人交流，不会说普通话。浩浩进入幼儿园后，老师利用园中丰富的语言刺激，加强与浩浩的交流。现在浩浩不但会说普通话，而且可以顺畅地与其他幼儿进行交流了。
　　2．缺乏良好的心理环境
　　心理学家研究发现，婴儿对父母的依恋一般在六七个月时才渐渐发展起来。鲍尔贝认为，婴儿只有从母亲（或一个稳定的代理母亲）处获得温暖、亲密的依恋，才可以保证心理健康。幼儿只有具备信任感和安全感，才能顺利发展。禾禾，父母工作繁忙，母亲休完产假后，便无暇照顾孩子。而在老家的祖父母、外祖父母由于种种原因，也不能长期照顾禾禾。从禾禾1岁后，照料人更换频繁，常常是两三个月一换。结果导致禾禾开口很晚（一岁半），性格内向，不大愿意和别人进行交流。
　　3．不科学的家庭教养方式
　　家庭教养方式是指父母对子女抚养教育过程中所表现出来的相对稳定的行为方式，是父母各种教养行为的特征概括。父母教育态度、父母期望和父母关系都会影响幼儿的语言发展，不良的家庭教养方式不仅会影响幼儿语言能力的发展，还会影响幼儿的社会交往以及自我评价。
　　如由太奶奶带大的浩浩，其父母并没有意识到孩子语言发展滞后是教育的原因。他们觉得儿童说话是自然的事情，不需要刻意教，这也是目前奉贤区家庭教育普遍存在的问题，他们认为孩子如果聪明的话，不用教也聪明，没有意识到成人有意的教育会对幼儿成长产生不可估量的作用。
　另外，家长应以身作则，注意自己的言行举止，尽量使用普通话、规范话、文明话，说话完整流畅，吐字清晰，发音准确，不说粗话脏话，多与孩子进行语言交流，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐意说、乐意讲。
　　（二）导致托班幼儿语言发展滞后的幼儿园教育环境因素
　　托班教师工作量大，要面对几十个没有自理能力的幼儿，事无巨细，教师都要亲力亲为。再加上语言发展滞后的儿童不善于表达，教师很容易忽略他们，甚至歧视他们，导致他们更加自闭，语言能力便更难以得到发展。因此，教师要创建适宜的教育环境，促进托班语言滞后幼儿语言能力的发展。

　　三、促进托班语言滞后幼儿语言能力的策略
　　（一）创设良好的家庭环境
　　父母是幼儿的第一任老师，孩子入园前受到的语言教育大部分来自于父母，且在入园后，也有将近三分之二的时间是在家中度过的。因此，家庭中语言环境的创设是发展幼儿语言能力的重要途径。
　　1．提供良好的语言环境，丰富语言刺激。
　　父母是孩子最亲近的人，也是他们最乐意交谈的对象，所以父母必须每天抽时间与孩子进行交谈，倾听他们的表达，了解他们的想法和感受，并适时地表达自己的看法和意见，帮助孩子积累语言运用的经验。比如让幼儿说说在幼儿园的一天、回家路上的所见所闻及感想等。对于比较内向的幼儿，可以鼓励家长建立固定的亲子阅读时间，多读适合托班幼儿的图画书。潜移默化中，孩子的语言能力自然会从量变到质变。
　　带领孩子外出时，家长也可以让孩子在公共场合与陌生人大胆地进行语言交流，例如在陌生地方问路、在商店帮父母购买日常用品等。
　　2．改善亲子关系，营造融洽轻松的家庭氛围。
　　亲子阅读可以有效改善亲子关系，有效的亲子阅读可以促进幼儿的语言能力。不管家长多忙，都要记得自己是孩子的第一责任人，建立固定的亲子阅读时间。
　　首先，家长要注意阅读的方法。如，引导幼儿正确观察，可提问一些故事以外的问题帮助幼儿的思考，为幼儿独立阅读奠定基础。其次，每天都要利用一个相对固定的时间为幼儿朗读故事，父母在朗读时应咬字清晰，语调抑扬顿挫具有感染力，可根据故事适当增添一些象声词或形容词，吸引幼儿的注意，唤起幼儿的兴趣，培养幼儿的倾听能力。最后，鼓励在先，快乐阅读。对于幼儿的进步，家长要及时作出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切地抚摩、拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足感，使阅读变成幼儿喜爱的活动。
　　（二）创设良好的幼儿园教育环境
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。而儿童语言能力的发展又是在实际的语言交流中实现的。因此，教师要为幼儿创设丰富的语言环境。一方面，是在专门的活动中，让幼儿学习在不同的语言环境里运用相应的语言与他人交流；另一方面，在各类活动中，让幼儿学习怎样清楚地表达自己的想法。
　　1．创设多彩游戏，让幼儿在潜移默化中感知语言。
　　游戏是儿童喜爱的活动，符合幼儿的身心发展特点，游戏能满足幼儿对周围现实世界探索与认知的需要。因此，在游戏环境中发展幼儿的语言，幼儿更乐于接受。例如在区域游戏“洗车房”里，我们制作并投放了两辆特殊的车——警车和消防车。通过扮演警察，幼儿知道如何用语言来表明自己的身份。如警察会进入其他区域“抓坏人”，他会问娃娃家里的“爸爸妈妈”：“你们家有坏人吗？”而娃娃家的主人一看是警察来了，便主动与警察交流，说：“我们家里（没）有坏人。”通过玩游戏，幼儿在不知不觉中发展了语言能力，而且还激发了幼儿的学习兴趣，增加了幼儿学习语言的主动性和积极性。
　　2．创设丰富语言区，促进幼儿在实践操作中习得语言。
　　教师要为幼儿创设一个多元的语言区，调动幼儿学习语言的积极性，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。
　　首先是材料多样化。在语言区，教师可摆放一些适合幼儿年龄特征和认知能力的材料。例如：图书、VCD、电话、答题卡、访问卡等。让幼儿在发现、提出问题时，不简单地依赖教师给予答案，而是自己学会运用工具，自己寻找答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言能力朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。教师可根据室内环境适当地在语言区使用一些辅助材料，例如小屏风、小栅栏或小操作台，将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。最后是投放材料灵活化。在进行语言活动“小兔找太阳”时，教师可在语言区投放小兔、兔妈妈的头饰以及绒绒球、红皮球、灯泡、红圆帽、红茄等。语言区环境与教学活动同步不仅有助于教师完成教学任务，而且对促进幼儿语言的发展也有很大的帮助。
　　另外，语言区要根据幼儿的兴趣做及时的调整。例如，我发现本班幼儿对“喜羊羊与灰太狼”“巧虎”“奥特曼”“朵拉”等一些卡通形象特别感兴趣。根据托班语言活动目标，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式，来讲述“喜羊羊与灰太狼”，受到了大多数幼儿的欢迎。
　　3．创设适宜的渗透教育环境，让幼儿在交流互动中运用语言。
　　在自然的生活情景中，幼儿往往能真实地表现自己的言语水平，如高兴在教育活动中少言寡语，可在自由交谈中却很喜欢与同伴交流。由此可见，幼儿在自然生活环境中的日常交往不仅有利于教师了解每个幼儿语言发展的真实情况，也有利于教师为儿童提供更多的运用语言进行交流与表达的机会。手工材料