幼儿园教学游戏化存在的问题及对策

    【摘要】游戏是幼儿的基本活动。幼儿园教学游戏化以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式。本文指出幼儿园教学游戏化存在的问题并提出几点幼儿园教学游戏化有效实施的对策。旨在呼唤游戏教学的民主与自由，唤起幼教一线工作者的游戏精神。为幼儿开辟一个系统的游戏教学环境，使人才的幼苗得到茁壮成长。 
　　教学游戏化是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学目的，利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的活动。① 游戏化的程度越高，其手段和过程越明显，目的和结果就越隐蔽。教学游戏化的基本原则是真正依据游戏化中的幼儿生理心理规律，选择、创设游戏和安排好游戏的难易和先后。
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称纲要）中明确指出“幼儿园教育以游戏为基本活动”，“寓教育于生活，游戏之中”。 因而幼儿教师在组织教学活动中采用游戏化的手段是《纲要》倡导的精神，也是符合幼儿身心发展特点的。但是，在幼儿园实际教学中，笔者通过调查发现一些问题影响了幼儿园教学游戏化的有效开展。

　　一、 幼儿园教学游戏化存在的问题
　　（一） 教师对幼儿游戏的指导欠科学不到位
　　笔者通过定向调查，即主试早现场详细持续观察、记录教师的指导行为。
　　在跟踪一日活动中，我观察到由于教师在幼儿游戏中担当多重角色，容易导致教师在游戏指导时产生盲目性，指导的随意性所占比例均在50%以上，此外，虽然教师都知道在游戏中应当做一个参与者，引导着，但实际游戏中却往往牵着孩子的鼻子走，全过程指导所占比例均在55%以上。可以肯定的是，教师指导游戏的水平在不断提高，但科学有效的指导还是欠缺的，在指导方式上干涉太多；教师对游戏的指导几乎是零散的，目的性、计划性欠缺，对游戏没有全盘整体的把握，也不能系统的推进游戏。
     （二）游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化
　　在观察时笔者发现，幼儿园教学游戏化存在的问题主要变现为三种情况：其一，游戏只是一种纯粹的工具或手段，集体游戏需要时可随时拿来使用。为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这里游戏活动被教学强行侵占，可以说，真正的游戏已被教学驱逐出了幼儿园，仅留下了作为教学奴仆的游戏的影子。其二，有的教师把游戏等同于自由活动，常常是把玩具一撒，不闻不问，让幼儿随意的玩，没有教师参与，没有教师指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。其三，游戏作为一门课程来上，采用集体教学形式，教师决定玩什么、怎么玩，制定每个参加者的角色和地位，规定游戏动作，评价他们正确与否并评价幼儿玩的水平，最后给予奖励、表扬或批评。在这中情况下，教师备游戏课，预先安排好“玩”的框架和结果，在上游戏课时往往将幼儿的表现武断的导向心中预定的模式，教师导演着幼儿的游戏。幼儿的主体性、游戏的游戏性受到漠视。
     （三） 教学游戏化的环境问题
　　1、 环境创设不合标准。《幼儿园工作规程》规定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型园为10-12个班，中型园为6-9个班，小型园不超过5个班2，，笔者所调查的几所幼儿园几乎每班都达到30-40人，是幼儿的室内游戏空间密度加大，身心问题增多和同伴的游戏合作行为少。由于室内面积有限，幼儿人数超额，室内游戏区和活动区的创设大都保留着“上课”为主的教室特点。各游戏角沿墙展开，因室内狭窄而很难展开活动，看起来很丰富，实际只是教室的摆设。
　　2、 幼儿易产生心理负担。幼儿一边沉浸于游戏的情境之中，教师一边给予学习的压力。有些教师在指导游戏教学时，规定学生必须完成某项任务才允许幼儿进行自由活动，这种方式必然会破坏幼儿在游戏中的自我进程，导致幼儿背上沉重的心理负担。幼儿游戏心理负担的出现会挫伤他们开展游戏的积极性，还会影响他们身心的愉悦和发展。
　　3、 游戏材料种类单一，数量较少，利用不足。目前大多数幼儿园存在玩具种类单一，以安静的桌面材料积塑为主；玩具的数量较少；游戏材料特征以模拟材料为主，引发幼儿想象的抽象材料较少；有些游戏材料只作为摆设，利用率低。

　　二、 幼儿园教学游戏化有效实施的对策
　　（一） 教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵
　　幼儿园游戏是指在整个教育目标的宏观关照下，由教师组织开展的，它已成为整个幼儿园教育方案中的基本活动和重要组织形式。所以游戏发生的背景具有一定的有意性，游戏中实现的发展就是具有一定的方向性。幼儿园教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。教师怀着你明确的教育目的，自觉地引导幼儿和目的的发展，也就是说，“当教育为了实现其目的而自觉地为幼儿提供教育游戏的环境、游戏的材料等发生游戏的外部条件，并引导儿童进入游戏状态时，游戏虽未被儿童自觉，但却为教育者所自觉，并寄予了教育的目的，发挥了教育的功能，因此，教学和游戏融合为一种活动、一个过程。”3至此，幼儿园教学与游戏化才有有机的结合在一起。一个好的游戏活动，可以在进行主要教学内容的同时，穿插多学科的教育。
　　（二）教师对教学游戏化的指导
　　建构主义学习理论指出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程，因此，学生不是被动的搜教育者而是主动的学习者。毕竟学习是在每个人身上发生的，幼儿的学习是幼儿自己获得、理解或通过切身体验或研究、掌握和创造知识的过程。所以幼儿教育不能无视幼儿已有的经验，从外部装进新知识，而要把幼儿现有的知识经验作为新知识的生长点引导儿童从原有的知识经验生长出新的知识经验，教学不应当是知识的传递而是知识的处理和转换。
　　（三）教学游戏化环境的创设
　　最新研究表明，幼儿的游戏行为与环境有明显的因果关系，幼儿游戏直接受物质环境的制约与影响。正是游戏对环境的这种依存性，为我们通过游戏实施教育提供了可能。因此，创设游戏环境的过程就是把教育意图客体化的过程，就是把教育目的、内容具体化，贯穿、融汇到所要创设的环境中去。
　　1.教学游戏化环境应增强的教育性和参与性。
　　游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。
　　2.教游戏化应创设宽松自由的心理环境。
　　游戏心理环境也是教师创造的。教师要创造出适合每一个幼儿的安全、温馨、宽容、亲切、平等、合作的心理环境。只有在安全、可信任的环境中，孩子才会游戏，只有在鼓励孩子的探索和创造的环境中，孩子参与游戏活动的积极性和创造性才能得到发挥。为此教师对幼儿应当以同理心接纳孩子，教师应当站在孩子的立场上考虑问题给与孩子认同和接纳，只有这样才能把握孩子们的特点和兴趣，敏锐的察觉到孩子身上正在发生的变化，帮助孩子通过游戏取得进步；以平等心与孩子沟通，要求教师隐去权威形象，尊重每个孩子的人格和个性特点，用肯定的、建设性的口吻而不是否定的禁令“不准”来与幼儿交谈。
　　教学与游戏的结合，是教学对自由和民主的呼唤。游戏化学习也是人本主义思想在教学中的体现。教学游戏化不仅使幼儿获得知识、得到技能和机能训练，也使幼儿的情感得到调节。让我们努力为幼儿开辟一个系统的游戏教学环境，使人才的幼苗得到茁壮成长。 手工材料

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