浅谈幼儿园中的“小帮手”现象

        笔者曾经过去一些实习和工作时间里，去过不少班级任教，发现了一个很常见的现象，每个班级总是会有那么几个特殊的孩子帮助老师来管理班级，他们在班级中往往具有一定的威信，能够代替老师发布一些命令。在一日活动的各个环节中，总是能听见他们的话语，“你不要再讲话了，要不然就不要你玩了！”“你做这个，那个是乖的小朋友才有的玩的！”……他们的神态、动作、话语，俨然一副老师的样子。他们也会常常帮助老师完成一些特殊的工作，仿佛在一个班级中他们具有了一种与众不同的权利。实际上，幼儿的发展并不是平行的，幼儿之间在不同的场景中存在着一些差异，这种现象就是在一定的差异中产生的。 

　　1 “小帮手”的内涵、类型
　　1.1“小帮手”的定义
　　《“小帮手”现象探析》中把“小老师”列入幼儿园教师的“小帮手”一类，根据行为指向的不同将“小帮手”分为两类：一类是帮助教师递送物品、传递信息的小帮手；另一类是帮助教师履行教育者职责，行使整顿班级秩序、监控约束其他幼儿行为的权力的小帮手。“小帮手”的职责主要有：维护规则秩序；帮助老师完成一些特殊的任务；进行示范指导等。
　　1.2“小帮手”的类型
　　1.2.1管理班级秩序的“小帮手”
　　这一类“小帮手”往往出现在晨间活动，游戏活动和过渡环节，他们的任务是帮助老师管理班级秩序，他们的权利往往被老师认可。
　　1.2.2掌管这一组权利的“小组长”
　　这一类“小帮手”主要的管理对象是一个组的幼儿，他们的任务主要是给一组的幼儿准备学具、餐具等，管理好意一小组的纪律等。他们的权利往往也是从老师那里直接获得的，在管理的范围上比班级秩序“小帮手”小很多，在内容上也比较琐碎。
　　1.2.3进行传递工作的“小助手”
　　这一类“小帮手”的可能并不是具有管理纪律的权利，他们的任务往往是帮助老师传递东西或信息。这类幼儿也往往是老师最喜欢的幼儿。
      
      2 “小帮手”的成因及其结果
　　2.1“小帮手”的成因
　　2.1.1幼儿自身决定自己的“位置”
　　幼儿个体的因素具有多样性：首先，能力在很多时候都决定了一个人的位置，能力强的幼儿总是更能得到老师的青睐，在班级中能力强的几个幼儿就像老师的左右手，他们帮助老师完成一些工作，帮助老师管理班级等等。
　　2.1.2成人因素影响幼儿
　　2.1.2.1来自教师的因素
　　从教师来讲，教师教育思想观念不够端正。我们容易关注能力强的孩子，更多的时候只是满足于这些优秀的孩子在关键时刻为我们争光，从而忽略了对大多数孩子平时细致耐心的指导，淡漠了每个孩子全面发展的责任感。
　　2.1.2.2来自家庭的因素
　　家长的文化程度是影响教育效果的一个因素。有较高文化知识及修养的家长比较客观地评估自己孩子的能力、性格、特点，去挖掘孩子潜在能力。事实说明，孩子个性发展良好的可能性随着父母文化水平的提高而提高。反之，随着父母文化水平降低，幼儿能力发展一般或较差的可能性也会增大。
　　2.2“小帮手”现象造成的后果影响了幼儿受教育机会均等性
　　如果我们老师一直把眼光只放在我们喜欢的、能力强的孩子身上，我们应该考虑到一定会有一些不必要的副作用产生，对于那些同样期望得到老师爱的孩子，在他们幼小的心理一定感受到了不公、失望、自责等这些并不是他们该拥有的不良的心理问题，而这些心理上的不快却正是他们所崇拜的、喜爱的老师给他们的。对于我们关注的孩子，他们未必也能很好的成长，相反过多的关注可能会给他们带来更大的问题，使他们造成过多的自信心和优越感，觉得自己是与众不同的，觉得一个人可以得到更多的荣誉，变得脱离群体，从而影响他们的个性。
　
   　3 反思与措施
　　3.1老师不能让个别幼儿享受特权
　　我们可以给每一个幼儿当“小组长”或“小老师”的机会，但是要告诉他们想要上来当老师的“小帮手”就必须先把自身的一些坏习惯改掉，然后才有资格去叫同伴做好。这样的效果很好。我们班级的小杰每天早上过来都会哭闹，这天早晨他进园的时候也不例外，他还是赖着妈妈不肯进教室，老师和保育员怎么劝都没有用。好不容易他进了教室一个人在那里哭，过了一会儿笔者走过去告诉他：“如果你马上不哭，今天就请你去送出勤本。”没想到他的好奇心马上被调动起来了，连忙说：“好，那我不哭了，我马上不哭了。”一边擦着眼泪一边走到外面坐下来开始跟同伴玩玩具，等笔者点完名填好出勤本，看到他一直很期待的望着笔者，当笔者喊着他的名字请他帮我送本子的时候，他满脸得意的答应了，步伐还很轻快。这时候，其他的幼儿都流露出羡慕的神情。对于别的幼儿，笔者也承诺了，如果表现有进步，都可以帮助老师做一些事情，用不同方式来鼓励他们，让他们知道自身有哪些进步或者哪些不足。
　　3.2要理智地爱孩子
　　作为老师，我们经常告诫家长不要溺爱孩子，要善于控制自己的感情，不要让爱害了孩子。我们班有一个非常懂事得女孩子，不论什么事情都能够积极的参加，还显得比较老练，经常受到老师的表扬。有一天午睡的时候她久久没能睡着，而是在跟邻床的同伴讲话，我很生气的走过去拍了拍她的被子，比较严厉的叫她快点睡觉，不然以后不让她每天收拾玩具了。没想到她把头转过去一个人偷偷的哭。我马上安慰她说：“老师知道你是一个好孩子，想把有趣的事情告诉好朋友，但是现在不是聊天的时候，你可以一会儿午睡起床了继续告诉他。”然后她马上安静地入睡了。
　　3.3营造一个平等关爱的环境
　　老师对孩子的爱应该是面向全体的，要尽量注意让自己的爱滋润每个幼小的心灵，拥抱每个孩子，倾听每个孩子，让每个孩子感到老师是喜欢自己的，也是喜欢大家的。我们要努力营造一个和谐的、充满关爱的平等的环境。
　　3.4发现问题、及时处理，避免顾此失彼
　　当老师发现一些孩子得到太多的关爱时，就应该及时纠正，避免他们养成坏习惯。爱可以让孩子健康快乐的发展，也可以让孩子误入歧途。我们只有恰当的表达对孩子的爱，才能让他们在爱的阳光雨露中茁壮成长。
　　在和孩子交往的时候我们一定要让他们知道他们自己每一个都是最特别的存在，因为，他们每一个人都有闪光点，但同时也要让他们知道每一个人都是平凡的，因为，任何一个人存在的闪光点在别人身上也许只是很平常的一件事情而已。请让每一个孩子都知道老师对他们的爱和不满从来不曾消失。 手工材料

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