档案袋对幼儿教师专业成长的意义

来源: data.06abc.com　作者: kangdan　感谢 kangdan 上传　有0人参与

【摘要】幼儿园教师档案袋的建立对于教师专业成长有重要的意义。教师档案袋是教师成长过程的真实记录，可以通过建立档案袋让教师体验成功和成长的过程，提高教师的教育反思能力，促进发展性教师评价制度的形成，可以帮助教师形成自己的教学风格。档案袋是教师专业成长的历史见证。
　　【关键词】档案袋发展性评价教学风格
　　法国启蒙思想家爱尔维修说：“表示惊讶只需一分钟，要做出惊人的事业却要许多年。”教育亦然，每一位优秀的幼儿教师的成长都有一个漫长的过程，是辛勤的付出才孕育了优秀的教师。要使教师成长的过程可视化，让这个过程供人“看得见”，就必须借助档案袋。档案袋的记录形式可以多样化，可以包含个体工作的文字记录或者图片、作品，也可以是记录工作过程磁带或者录像，对个人成就的描述、个人的著述或者他人对自己的评价等。

　　一、什么是教师档案袋
　　“档案袋”一词源于英语“portfolio”，原意是指“带着走的作品集”。档案袋主要包括四个方面的内容：个人职业生涯规划以及对专业教学标准组织发展目标的理解；教师工作范例；教师反思记录；与他人合作对话中得到的经验。[1] 根据普渡大学教育学专家乔·安·菲利安的观点：“一个专业档案袋是个体在教师专业发展全程中，代表其对教与学的理解不断进步的那些作品的汇总。教师专业发展全程是一个很长的过程，它包括从刚接受教师教育到教师生涯的最终点。档案袋不仅记录一个新教师和他的学生做了什么，而且记录了他作为一名教师是如何思考以及如何做决定的。档案袋就像一个艺术展览厅，有若干入口，每一个入口都向我们展示了一个完整而丰富的教学历程。”[2] 档案袋是收集教师专业学习成长和进步的材料，是真实反映教师专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史证明。它记录着教师专业成长过程的收获与困惑、经验与教训、感动与感悟、智慧与情感；也是一种学习工具，是教师学习和反思的过程。使用档案袋是捕捉实践智慧的需要，是实现多元评价的需要，是教学问题诊断的需要，是形成教学风格的需要。

　　二、档案袋是教师体验专业成长和成功的重要途径
　　已有的很多文献表明，档案袋是一种被实践证明了能够有效促进教师专业发展的平台。系统性、规范性地记录整理教师职业生涯中个人“教学活动设计、论文作品、教育随笔、课题研究、教学反思、成果荣誉”等丰富的教育教学信息，让教师体会到成功感。大多数时候，档案袋是教师发展的真实反映。档案袋的建立就是要培养教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯，它是教师反思的“引擎”。
　　［案例1］
　　学习做“听话”的老师
　　记得有一年来了一个实习生，她对我说，小朋友在厕所里最愉快，因为他们聊得特别开心。我听了后，心里非常震撼，细细地反思了我们的教育行为和与孩子交往的状况。在我们平常的话语里，用得最多的就是：“小朋友，听老师说……”“听老师的话，做好孩子。”“你有没有听我说？”我们总是要求孩子听我们的话，却很少去考虑听孩子的话，让孩子自主自由地去表达。
　　因为我没有把孩子看作是与我们平等的“主体”，甚至没有给他们充足的交流时间。我是不是该尝试也做一个“听话”的老师呢？于是，在我们班级里有了“闲聊”时间，我常常利用饭前和饭后时间给孩子20分钟自由交流的时间，可以找朋友说话，也可以找老师说话。虽然闹哄哄的，但是我感觉孩子们很高兴。孩子们会问我一些问题，或者跟我说他们发生在家里的趣事，或者告诉我他们看的电视节目，或者建议我在幼儿园要放什么碟片给他们看，或者告诉我他们家的出游计划，或者分享他们买到的玩具……打开一扇“听话”的门，让我顿时发现，原来孩子的世界如此丰富。
　　做一名倾听的教师，在日常生活中要给孩子说话的勇气，认真听孩子说、鼓励孩子说；表现出倾听的兴趣，让孩子把话说完，并给予积极的回应。千万不能忽视他们的想法，打断他们的说话，这样会关闭他们的心灵门窗，浇灭他们的快乐火种。因此，作为幼儿教师，我们都需要尝试蹲下来，耐心地倾听孩子说话，真心地做他们的忠实听众，尊重孩子的话语权，与孩子平等相处，做“听话”的老师。
　　［案例2］
　　我的第一次公开课
　　刚刚参加工作不久，就有幸得到参加市里举行的教学能手大赛。这让我既兴奋又紧张。我选择组织大班的数学活动《　7的组成　》，从教学活动设计到全盘否定再设计，反反复复一共十多次，最后确定了方案，开始试教。按照我的计划，我通过组织一系列游戏让孩子们理解7的组成。在幼儿园教研组的帮助下，经过多次试教、讨论、再试教后，虽然活动的环节清晰完整，但是总觉得还是不够完美。
　　我反复研读《　幼儿园教育指导纲要　》，思索其中的精神内涵。如何提高儿童参与的主动性和积极性，如何让孩子在活动中获得探索的乐趣和成功的体验。首先，我调整了自己的角色，把自己当做孩子的引导者、合作者、支持者。其次，我调整了活动结构，使活动变得更加开放，以幼儿探索为主、教师引导学习的方式。让孩子们在操作中主动去探索7的组成方式有多少种，并引导他们记录下来，然后交流共享学习结果。在试教的过程中，我注意激发孩子参与的积极性，鼓励他们主动地发现，及时肯定他们的学习结果，让他们获得成功的体验。经过十多次试教，反复修改后，我终于可以做到“游刃有余”了。我虚心地向众多有经验的老师请教，并请他们给我提意见，逐步完善我的教育方案。最后，终于在比赛中获得了不错的成绩，得到了专家的肯定。准备的过程是一种痛苦的历练。我无数次想过放弃，但是都咬着牙关坚持下来了。这种“磨”“炼”让我收获了许多教学经验，快速地成长起来。
　　从案例1教师描述所做的事情，就是一个自我反思和分析的过程，可以看到教师的成长过程。该案例中的教师对自己的教育行为作出了自我反思与评价后调整了教育行为，并从实践升华到了理论；在总结教育实践经验的基础上，实现了观念的更新。通过这些成功或不成功的教育故事，通过记录、反思自己的教育故事，可以更好地让教师认识到教育规律，还帮助教师从每天的教育细节中去发现、总结教育艺术，形成自己的教育智慧。
　案例2中的教师对第一次公开课的描述，每个细节都很生动，详细地记录了教师对整个教学的每个环节的雕琢过程，整个过程体现了教师观念的冲突与更新、教师角色的转换、教师与幼儿的互动的艺术。只有经历这样一次次的“一课多磨”的过程，才能深入发现问题，打造个人精品课，从自己的教学中进行层层递进的思考、分析、反思，从根本上改进自己的教学，更好地促进教师的专业发展。从教师的随笔中，我们还可以感受到“磨课”的过程是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思创新的过程；也是凝聚教学艺术，积淀教学智慧的过程。
　　档案袋能够体现教师工作的复杂性，从中可以看到教师的观念、知识与专业技术和技能、心理活动、教育信仰、个性以及各种教学与学习经历，证明其教育教学实践能力与水平。教师可以见证自己专业成长的过程，体验到成功的乐趣。通过自己全程参与，经历、回忆自己的“故事”，从客观的视角分析自己的成长过程，判断自己的发展状况。既可以将自己的发展状况与过去进行纵向比较，又可以以优秀教师为目标，寻找差距，形成新的发展目标，促进自身持续发展，在自我评价中不断完善和提高。

　　三、档案袋能促进教师发展性评价制度的形成
　　传统的教师评价方式注重量化、注重结果，评价维度和评价主体单一，这种评价方式已经不适应时代的发展和需要了。教师发展性评价应运而生，首先是由英国提出并推行的。发展性评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，运用发展性评价的技术与方法，对教师的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断，使教师在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现发展目标的过程。[5]　评价的目的是促进教师改进自己的专业生涯，帮助教师获得专业发展；评价中教师本人也是评价活动的参与者，鼓励教师进行自我评价与自我反思；尊重教师的独特性和个体差异性；评价方法多元化，多渠道获取评价信息，构建以过程性评价为主，兼顾结果性的一种多层次、多主体的多元化评价体系。对教师进行评定是一项非常复杂而艰难的系统工程。评价结果是否公正、公平、科学，直接影响到教师工作和学习的积极性。实践证明，发展性评价改变了以往单一的评价模式，更尊重教师的主体性、差异性、多元性，能够提高教师工作的积极性，改善幼儿园人际关系，深化教育改革，形成对教师发展的支持性的氛围。
　　档案袋是一种评价方式，而且这种评价方式更加民主、公正。档案袋不仅为发展性评价提供重要的信息来源，它的形成方式和潜在价值与发展性评价的内涵和意义不谋而合。它记录着教师对教学目标的理解、教师对教学的自我反思性评价、教育管理者和指导专家的建议与评价，这一切构成了一个多元化的评价体系。[6]　档案袋没有固定的形式，每个教师可以充分发挥自己的主体性，根据自己的兴趣爱好、特长和个性建立不同形式的档案袋。这为管理者及教师同伴提供了教学、学习和发展的信息，有助于了解教师的观念、思想变化、心路历程、理论水平和实践能力、价值观等，能使评价者看到一个比较全面的、立体的、生动的、独特的教师形象。利用档案袋进行评价，发展教师的自我价值，促使教师把自己的教学赋予个性化，充分体现教师的自主性。教师在这种评价方式中，教师既是“传道、授业、解惑”者，也是创造者、开发者、评价者、主导者。

　　四、档案袋能提高教师的反思能力
　　作为一种成长记录，可以让教师充分体会到自己工作的价值和意义，获得心灵的感动，从而感受到职业幸福感。档案袋的建立过程有利于培养教师反思教育教学的能力。教师在整理和检视成长档案的过程中，深入地思考自己的教育教学行为，及时调整自己的行为，而且有利于教师把教学理论与实践有机地结合起来。个人成长档案能够较全面地反映教师的信息，包括教学反思、教育行为、业务学习状况、教学资源的利用、课题研究、个案研究、师幼关系、评价等，能够折射出教师的基本素养、教学观念、教学能力、理论水平和实践能力，教师可以借此对自己的教育教学进行诊断。
　　［案例3］
　　教学《　小老鼠打电话　》后的反思
　　以往教师在音乐欣赏活动教学中往往是三步曲：导入并播放音乐—讲解示范—再次欣赏。这种教育模式下的音乐欣赏活动忽视了孩子的体验，缺乏让孩子表达自己的感受的机会。在组织《　小老鼠打电话　》活动前，我对这首歌曲进行了分析，计划让孩子们能在活动中获得丰富的情感体验和自我表达的机会。让孩子们通过小老鼠打电话的角色游戏感受音乐的曲调和歌词，让孩子们边玩边学，让孩子自己创编动作表达对音乐的感受。在歌曲的下半部分，让幼儿仔细倾听小老鼠给谁打电话了。听到“吱”“喵”“嘭”三个动词的时候，孩子们为小老鼠表现出了不同的情感反应和动作表现。
　　孩子们的真情流露和大胆表现体现了他们的童心和童趣。这种画面深深感动了我，因为我看到了他们的游戏和学习的快乐。《　幼儿园教育指导纲要　》提出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐……”这深刻地揭示了艺术教育的本质。艺术教育就是引导孩子获得美的感受，得到美的熏陶，敢于创造和表现美。我们能做的不仅仅是让孩子在教育中获得技能的发展，更重要的是让他们获得情感的体验。
　　这个案例反映了教师两种反思方式。教学活动开展之前，教师对传统教学模式进行的批判性的反思，为了创造适合幼儿发展的教学，决定进行大胆的尝试；在教学结束后，教师对自己的教学活动进行了总结性的反思。借助这种形式，将自己的经验进行理性化、理论化，将经验上升到理论水平。教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己的专业观念、活动及结果进行审视和分析的过程，就是教师反思能力不断提高的过程。反思是教师获得实践智慧的重要途径，是促进教师主动发展和专业成长的核心因素。

　　五、档案袋有助于教师教学风格的形成
　　教学风格是指教师运用自己所偏爱的教学方式对学生进行教学时表现出来的、持续一贯的、具有稳定性和鲜明的个性特征的教学特色，体现的是教师在教学过程中具有个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。[7]　教学风格会因为教师的个性、兴趣、特长、学识修养及后天环境的差异而迥然不同。教学风格的形成不是一朝一夕的事情，需要长年累月地积累，只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的个性化教学风格。教学风格是教师的一种内在品质的外显，也是教师在教学上成熟的标志。因而形成个人的教学风格应该成为每一位教师专业化发展的目标，教师应为此不断地进行自我反思、自我总结、自我发展。[8]
　　对自己有明确的认识是形成教学风格的前提和基础。教师个人实践知识与教师个人的儿时经验、个性特征、教学经历、人生价值、文化生态有关。[9]　个体差异是形成每个教师独特的教学风格的重要原因。教师实践知识都蕴含在对自我理想形象的设计、对职业的发展规划以及专业成长的心路历程，而档案袋为教师获取这些信息提供了平台。建立档案袋无疑给了教师自我发展的动力，形成了教师自我发展的意识。只有这样，教师才能不断挖掘自己的潜力，探索最适合自己的特点、个性的发展道路，从而形成自己的教学风格。依据已有的研究成果发现，教师教学风格的形成的内在发展机制要经历内化阶段、心理判断、心理探测、心理决策四个阶段。其中，第一个阶段是关键时期，教师可以借助档案袋分析各种信息，并有意识地反思，再反思，将教学实践升华为理论，总结成功的经验，吸取失败的教训，把大量有益的信息储存在大脑中。这个时期，为以后教师教学风格的形成存贮了大量的原材料。手工材料