将审美教育渗透在幼儿园各领域活动中

      幼儿园审美教育是学校审美教育的基础，是幼儿全面发展的重要组成部分。它从人的整体出发，以陶冶情感、培养情操为特征，以生活体验为手段，帮助幼儿形成良好的个性品质，促进幼儿人格的和谐统一。我园审美教育突破了单纯在艺术课程中实施审美教育的模式，充分挖掘教育活动中的审美元素，倡导多种途径实施审美教育，对幼儿进行全面、开放的教育，促进幼儿的全面发展。
 
　　1. 以文学为枢传递美。 
　　幼儿文学作品以其优美的语言、鲜明的人物形象、有趣的情节深深地打动幼儿。但长期以来，我们对文学作品的欣赏往往侧重于让幼儿被动地感知、理解、记忆作品，而忽视了文学的意境、情感以及作品本身的美，忽视了幼儿审美能力的培养。因此，我们在引导幼儿欣赏文学作品时，应有意识地发展幼儿对美的感受力、欣赏力，丰富幼儿的文学语言，提高想象力和创造力，不仅给予幼儿视觉、听觉的美感，还贴近幼儿的心灵，激起幼儿快乐、同情等的情感。如：《三只蝴蝶》是一个美丽的童话，它的美既表现在教学画面中蝴蝶飞、雨水下、花朵摇的动态美，更表现在它的“情”——为了朋友之间的友谊和信义，蝴蝶宁可被雨淋也不愿意与朋友分离。这种情谊深深地震撼了孩子们幼小的心灵。此时故事中的蝴蝶、花朵在孩子们的眼中，似乎就像人一样，有思想、有感情，孩子们为花朵的自私而憎恨，为蝴蝶的坚强和友爱而感动欢呼。教学活动中，教师引导幼儿讨论：“你喜欢三只蝴蝶吗？为什么？”“如果你是花朵，你会怎么做？”从而让幼儿在欣赏中感悟故事中蕴含的美好情感。 

　　2. 以美术为形打造美。 
　　美术是以线条和色彩塑造形象的视觉艺术，具有直观性、可视性，对幼儿有强烈的感染力。幼儿的美术活动有绘画、折纸、捏橡皮泥、欣赏优秀的美术作品等。一直以来，我们提供给幼儿欣赏的美术作品无论是抽象的还是形象的，高雅的还是通俗的，都尽力留给幼儿一个最大的想象空间，唤起幼儿对美的向往，让美在幼小的心田里孕育、升腾。如：梵高的《向日葵》色彩明亮鲜艳，在幼儿的眼中，每片花瓣都在跳舞，每朵花儿都在歌唱。《星月夜》中高大、战栗的白杨，宇宙里旋转、爆发的星星，交相辉映的蓝黄紫等色彩，幼儿的想象随着画家那高远苍茫的风景恣意发挥着，有的幼儿说：“天黑了，刮起了龙卷风。”有的说：“天黑了，人们都睡觉了，只有星星和月亮在一起跳舞。”有的说：“天黑了，星星和月亮在捉迷藏，一会儿藏到东，一会儿躲到西，真好玩。”在这些美的画面中，幼儿渐渐理解了色彩的明暗冷暖、线条的疏密曲直、形状的变幻、意境的表现以及内心情感世界的表达。 

　　3. 以音乐为媒渲染美。 
　　音乐是一种流动的时间艺术，它不像文学、绘画是通过视觉的感受来获得美感，它完全靠听觉去感知。音乐的语言是音响、节奏和旋律，通过这些语言间接地描绘画面、塑造形象、表达感情。音乐自身就是美的化身，这个特征决定了我们必须把音乐美的种子播撒到每个幼儿的心里，让他们感受音乐美的无穷魅力，从音乐美中陶冶美的情操，养成美的品性。我们从幼儿的审美心理及审美特征出发，根据不同年龄、不同层次的幼儿，进行不同内容、不同形式、不同要求的教学。小班幼儿心理特征主要表现为好玩、好动、好奇，我们在开展小班音乐活动时就重在“寓教于乐”，通过轻松的音乐游戏培养幼儿对音乐的爱好及向往，让幼儿随着音乐走步、跑跳、游戏，在玩中“聆听”美。中班幼儿由于对音乐有了初步的感受能力，我们主要让幼儿“感受美”。在教学内容上，以趣味性为主，如选择“迷路的小花鸭”“小老鼠打电话”“青蛙学打鼓”等有趣的音乐作品。这些作品中，作者运用各种乐器的特殊音色和性格化旋律的对比，成功地塑造出小老鼠、小鸭子、青蛙等活灵活现的艺术形象，让幼儿通过音乐感受到了不同艺术形象的特点。我们着重培养大班幼儿“感受美、表现美、创造美”，在活动内容上选择了一些优秀的中外音乐作品，如“阿细跳月”“戏说脸谱”“小闹钟”等，引导幼儿根据音乐的旋律、节奏，自信地理解美、表现美、创造美。
 
　　4. 以科学为魂激发美。 
　　科学教育不仅仅是一种求真、求知的活动，也不只是让幼儿掌握简单的基础知识与基本技能，而是要全方位关注科学对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、质疑的习惯、人生观等多方面的影响，目的是促进幼儿全面发展。在科学活动中，我们以科学教学审美化的理念为指导，不过分注重结果，让幼儿在学习中实现从对科学结论的学习为主，转化为注重自身的过程参与体验；从对知识的记忆为主，转化为注重知识的动态生成积累；从了解结果的是与非，转化为注重觉醒过程的对与错。在师生积极情感的双向互动下，科学活动的过程变成引导幼儿探究科学的过程，变成幼儿对整个科学世界的审美——感知美、再现美、创造美的过程。如：在科学活动《有趣的植物》中，我们让幼儿经历了种子的种植、植物生长过程的观察与记录等一系列活动，幼儿不仅掌握了学习的方法，培养了科学探究的能力，还获得了失败与成功、焦虑与轻松、痛苦与快乐、紧张与愉悦等一系列内心情感体验。伴随着这些情感体验，幼儿领悟到了大自然的神奇，体验到整个科学活动的无穷魅力，从而陶醉在自然奥秘之美、科学探究之美、成功体验之美的深邃意境之中。 

　　5. 以社会为基拓展美。 
　　社会大舞台不仅为审美教育提供了广泛无垠的空间，也是审美教育最终的走向。在社会领域中，我们主要培养幼儿初步感受并喜爱社会环境中的美，选择社会生活中美好的事物感染幼儿，让幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，热爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国，初步形成健康的审美情趣，塑造“心灵美”。如：我们根据课程的需要带孩子们观看宽广、平整的大马路，美丽多彩的商店橱窗，雄伟的建筑，节日的装饰，以及各种职业劳动者创造的劳动成果；还有意识地让幼儿观看、体验爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的工作环境和忘我劳动等等，从这些点点滴滴入手，培养和丰富幼儿的美感和审美观点，促进了幼儿对社会的认知、对周围生活的了解，增进了幼儿更加热爱生活的情感。 

　　6. 以健康为本发掘美。 
　　苏霍姆林斯基认为人不仅应当健康，而且应当俊美；而美又与健康、与机体的和谐发育不可分。幼儿园健康领域包含身体保健和身体锻炼两个方面。在健康活动中，主要目标是让幼儿在生活实践中初步感受并喜爱健康给人带来的美感，积极体验体育活动中的动作美、造型美、姿态美，形成参加户外活动和体育活动的兴趣和习惯，养成良好的生活、卫生习惯。我们在课程建设中，努力发掘体育活动中的审美元素。首先，教师要为幼儿提供美观、实用、安全的体育用具；其次，教师示范的动作要做到准确、熟练，口令流畅，体操动作设计要注意形体和动作的美；最后，要将体育活动与音乐活动、语言活动有机结合，提高幼儿参加体育活动的兴趣，使幼儿在体育活动中身心舒展、愉快乐观。如：健康活动《打棒球》，通过活动引导幼儿初步学习“打棒球”的方法，掌握简单的抛、接技巧，注意形体动作的美，并能与同伴协调配合，培养幼儿的合作意识，体验合作成功带来的乐趣。在这样的活动中，幼儿感受的是一种快乐、健康、积极向上的美，体验的是一种生命律动的美。 
　　总之，幼儿园审美教育是运用自然美、社会美和艺术美培养幼儿正确的审美观念，使其具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力及培养健康审美态度的教育，在提高幼儿素质，促进幼儿全面发展方面有着不可替代的作用。  手工材料

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