幼儿园课程改革中主题活动与学科独立性的融合

        现下幼儿园的课程改革把过去的五大领域整合为主题教育，“主题”作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映，替代了“领域”。作为活动组织和课程整合的有效形式，“主题”打破了传统分科课程教学中的学科界限。有时一个“主题”可以横向关涉或辐射至各个学科或领域的知识或经验，并符合幼儿整体认知和感性体验的身心特点。如“枫叶红了”这一主题，就可以涉及到科学领域的天气变化常识、艺术领域的粘贴技能、健康领域的指导等等。然而，“主题”难以反映知识经验和学科逻辑上的层次性和渐进性，同样的“主题”也就会有重复出现。如：“新年到”、“我长大了”。 
　　形式丰富、内容涵盖面广、贴近幼儿生活的主题活动在课改中曾一度赢得师生、家长的青睐，教师创造性得以发挥，幼儿主动性得以尊重，家长参与性得以调动……主题教学后对幼儿进行各项测查，发现幼儿在语言、艺术、健康、交往方面发展较优，而数学、科学严重滞后，幼儿掌握的数学、科学知识仅停留在粗浅的表面，能力也只限于观察、测量；教师在把握规律和深入发现上的引导远远不够……家长们纷纷不满主题教育，帮孩子报起各类兴趣班，甚至自己辅导；教师们也难以平衡主题活动中的各大领域，不能理解数的意义尤为凸显。改革是一个过程，在主题教育下幼儿敢于表达，语言、认知方面得到长足发展，但在逻辑性强的领域习中，知识结构是如此肤浅和单薄。问题出现后，家长们甚至呼吁教师重新采用原来的五大领域或者分科教学，让幼儿学得更多、更系统。 
　　面对这样的呼声，我们不得不反思主题课程：为什么实施之初取得了好反响，现在却又有强烈重呼传统呢？家长的态度为什么从配合到质疑？如何深入课改，避免非左即右的极端做法？ 
　　科学和数学在传统的分科课程体系中皆为独立存在的学科。幼儿园课程模式的争论自课革以来一直在分科与综合的矛盾中徘徊。针对割裂幼儿发展与学习整体性的学科化课程，引发幼教界探索以某种整合方式进行科学教育活动——“研究性学习”、“主题探索活动”等。学者们认识到科学教育整合研究，有助于科学与艺术、科学与社会之间的关系和联系。由于学前阶段的幼儿对世界的科学认识实质上还是“前科学”的、混沌未分化的，融合成为科学教育的必然手段。《纲要》中将科学作为独立的课程领域，却要体现它与各领域间的相互渗透，显然是要解决学科的独立与融合的矛盾。传统学科课程的缺陷众所周知，但对学科独立性的忽略却是众所行之而不自知的，像科学教育或者数学教育这类逻辑性强的学科，其内在联系是客观存在的，必须使学科保有其独立性、系统性的前提下，才能使教育行之有效。 
　　数学是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科。一方面要深人理解数学教育总目标——培养幼儿对数学的兴趣，获取生活中量、数、形、空、时的粗浅经验，发展数概念和数学思维能力；另一方面让幼儿体验数学与大自然和人类社会的关系，尝试运用数学知识去理解世界，解决生活中的问题；以探索发现的方式，培养幼儿主动学习数学。如何有效开展数学活动，促进幼儿全面发展？课程实施者需要注意以下事项： 

　　1 创设发现问题的游戏情境 
　　游戏情境从情感与态度出发，有助于幼儿发现问题、解决问题，激发他们探索的兴趣。如在学习“2~10的分合组成”时，为重视幼儿通过自身的操作活动，主动获取经验的过程，进一步发现其数量如在学习“2~10的分合组成”时，为重视幼儿通过自身的操作活动，主动获取经验的过程，进一步发现其数量递增、递减和互换互补规律。
 
　　2 注重讨论与表达 
　　在讨论过程中，教师作为启发者应针对幼儿的实际能力，抓住关键问题，组织幼儿即时讨论，通过讨论收集各路信息，便于幼儿找出事物的共性和特性。比如在“找不同”、“找规律”活动中，单个幼儿的发现往往不全面，而讨论后幼儿通过比较、分析，更易于找出事物的不同特征和规律。对问题的讨论既可在集体数学活动，也可以在幼儿的反馈中随机开展。此时教师如果急于给出否定或肯定的结论，幼儿充分发表自己意见的机会被剥夺，幼儿会失去积极性。为避免“教师控”，教师要学会等待，耐心地倾听讨论中幼儿不同的看法，留出更多空间让他们展现自我。 
　　“主题”联结着不同课程间的内容，仅仅完成了学科知识、领域经验间横向的联系，却难以让知识形成 “树”式的逻辑结构。现代课程编制中将“主题”与“领域”结合，既体现儿童心理与学科逻辑的要求，又是心理经验与逻辑经验的辩证与统一，它凝结幼儿园课程改革多年来探索的经验总结和反思，是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向。  手工材料

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