提高幼儿园管理效度,促进教师自我管理

      幼儿园教师的自我管理是指在幼儿园工作中教师对自身成长的管理，是在教学、学习、生活中对自身的身体、思想、情感、意识形态等进行的管理，是教师从自身出发对内的调节与管理。随着幼儿园教学改革的不断深入，如何打破现有的自上而下的教师管理和评价模式，提高幼儿园的管理效度，充分激发教师自我管理的意识，促进教师的自我发展，一直是我们教师管理方面的重点工作。  

　　一、建章立制，明确教师日常工作的自我管理  
　　日常工作的自我管理主要是指教师的文档管理和班级内务管理。高效的教师文档管理应该根据本园的具体情况，制定适宜本园的文档材料管理制度。其格式、体例与文字应该是统一的，要体现其规范性、实用性、视觉性。文档管理主要包括日常年度计划与总结、周计划、日计划、幼儿档案、班级会议记录、幼儿评价等具有参考价值的文件材料。还包括声像资料：照片档案、录音档案、录像档案。如对教师文件夹进行设置，教案（内含周表、区域活动计划、领域活动计划、游戏）、班级计划、主题活动、科研、幼儿评价、环境创设照片等。并详细地对页面、字体、字号、边距、行距等进行设置，形成统一模板，方便教师操作。  
　　教师内务管理的规范是幼儿园大环境的一大管理特色。可在每一个柜子的外面都粘有形象生动的图文标志为依据来归类摆放物品，根据教学需要分为幼儿作品、区域材料、游戏材料、制作材料、劳动物品等分类编号、分柜陈设。作品可以按照不同主题活动或各学科分类，做好件件有固定的位置，存放方便，便于取用和复原。在幼儿园文件夹的摆放上也采用了特色的方式，采用图形的线条规则进行归类文件夹。每个班级可以根据班级教师的喜好建立自己班级的班级文化。  

　　二、引领规划，提高教师时间的自我管理  
　　高效时间管理可以通过教师制定自我工作计划。有了清晰的计划才能让自己的工作变得有序和充实，才能对工作的各阶段进行安排，灵活运用各种资源，实现在教学中的各项工作。在班级中可以制定班级学年计划，详细的学期月份工作安排，结合月工作重点，在周计划中体现，并在日计划中得以实施。这样将中期计划和短期计划相结合，有助于合理分配工作事件，把注意力集中在所要解决的问题上。时间管理还要提高工作效率，所有的幼儿园教师都很忙，关键是时间的有效利用，如家长与教师的交流可以通过以下几种方式进行：家访、电话、面谈、书面交流等。善于管理的教师会将与家长的沟通分为例行活动（家访、电话、面谈、书面交流）和非例行活动（如突发事件与家长联系、家长的临时安排），根据每个时间段的工作重点的不同进行重点关注和一般关注，来安排工作过程中的各种形式、长度和频率。幼儿园工作涉及到了年度、学期、月、周、日等工作的安排及各种主题活动如：运动会、游园活动、新年活动、六一大型活动、艺术节活动等。在每一项活动中我园都要求教师能清楚安排事情的进程并进行合理的计划，才能提高工作效率，这也是取得良好活动结果的保障。 
 
　　三、园本培训，促进教师课程的自我管理  
　　随着幼教课改的进一步发展，各种课程模式如雨后春笋般地出现在幼教领域。在教材管理的模式上也出现了“一纲多本”的现象，对教师如何对课程管理能力提出了更高的要求。真正研究教材与教学、教师与幼儿，使教师在实践、研究、反思过程中有效地选择课程，保证教师充分享用新课程的选择权、自主权、发言权和挖掘权，是使之真正成为课程实施的主人。  
　　教师课程自我管理能力可以通过园本教研活动来培养和提高。园本教研以本园教师为研究主体的活动，它强调教师自主研究，要求教师成为自主研究者，去主动审视、思考和解决在教育、教学及一日活动实践中遇到的真实问题。教师要在园本教研中发挥主体作用，通过提高教师的积极性，促进自主管理能力的提高。  
　　幼儿园应让教师认识到教研活动与教学工作的联系，以及对自己发展的重要意义，在此基础上产生参加教研活动的积极愿望。每名教师应该根据本国或本班的教研计划，制定出自己的教研计划，使自己的工作目的更明确、针对性更强。通过对教学活动的设计、教学活动的反思等方面的研究，提高每一个教师业务能力，增强园本培训的时效性。
  
　　四、园本激励，提高教师情绪管理  
　　教师面对的是具有不同性格特征的幼儿、家长、教学任务、自我学习等方面的事宜，教师会产生不同程度的压力及不稳定的情绪，这就需要教师对情绪进行管理。教师要意识到压力是无处不在的，在压力面前不应该一味地退却，而是以积极的心态来应对。教师的情绪管理同时也要控制自己在教学中的情绪，能用自己的情绪调动自己的行为，在课堂教学中以积极、丰富的情感感染幼儿，调动幼儿学习的兴趣。同时结合自己的体态语言和言行举止，潜移默化地影响幼儿。因为教师的情绪最具有感染力，是影响幼儿学习的心理因素，当老师兴奋、愉快、激动时，会大大提高自身的智力水平，并以此感染幼儿注意力集中进行学习。因此，教师在教学过程中特别需要排除来自各方面的情绪干扰，保持健康而稳定的情绪。  
　　要实现教师的自主管理，管理者还需研究教师的实际需要，采取相应的激励方式，尽可能创造条件来满足教师不同层次的需要。只有不断满足人的不同层次的需要，才能使人不断产生新的行为动力，保持良好的情绪，因此，幼儿园管理者应采取物质激励与精神激励等各种激励方式，提高教师的参与意识和积极主动性，促进教师的自主发展与自主管理。  
　　在幼儿园教师自我管理上，我们普遍认识到了“没有有效的管理，不会促进教师自我管理的发展”。因而在管理中，每个学年（或每个学期），都会寻找一些新的管理思路和办法，修正一些管理制度，出台一些新的管理措施等。同时，为了提高管理效度，幼儿园对新出台的管理措施，都要对其有效性进行反复论证，或集体讨论，或外出学习，或个别交流，或提请教代会通过等，最终付诸实施。其目的就是提高管理的有效性，使管理更加科学、完善。但是实现教师的自主管理，除了有外部的保障机制、和谐民主的幼儿园环境外，还需要教师自身的良好的素质和自建精神。教师本人要在自我认识的基础上，进行自我激励并学会自我反省和自我评价，提高自主管理的能力。  手工材料

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