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幼儿园数学教育中的弊端及对策之我见

来源: data.06abc.com 作者: susan 感谢 susan 上传 0人参与

       摘 要:通过对幼儿数学教育的再认识,提出重视思维训练,发展幼力智力的一些作法。综观我国一些幼儿园数学教育现状,还存在不少弊端,面对这些弊端如何解决,笔者在理论上和实践中作了探索。 
  关键词:教育幼儿园弊端 
  课程的改革,向教育提出了新的挑战。教育必须研究现存的各种教育问题,寻找最佳的教育模式,以适应新的教育要求。幼儿园数学教育是幼儿园教育中的重要组成部分,近年来,随着课程改革的不断深入,幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究也越来越深化,一些新的教育理念和教学方法也越来越为广大教师所接受,并被运用于教育实践中。 

  1 幼儿数学教育的再认识 
  直观物质世界的万物,都是由一定的“数”和“量”,按一定的“形”和“序”构成的。数学是重要的认识世界、改造世界的工具。每个孩子从来到世界的那一刻起,就开始以感觉的方式和物质、直观的实体发生直接的接触,与隐藏在实体的物质世界背后的数字世界发生联系,如“时间”、“邮编”、“门牌号”、“玩具形状”、“电话号码”等,因而,幼儿与数的这种联系既是其意识发展的基础,也将随着幼儿的成长而延续终身。而数学教育使人终身受益的究竟是什么呢?有研究表明:在学过数学的人中:数学家1人,使用者27%,其余是不用的。由此,我们可清醒地看到掌握数学知识本身并没有很大的作用,重要的是数学教育对人的素质培养的意义,数学修养是21世纪人才的重要素质之一。近来,对“数学教育中的文化观念的研究”中指出:数学是一种文化,是人发明的一种抽象模式,除知识技能外还蕴含了一种观点、信念、态度。数学教育重要的是培养用数学思想的方法考虑问题和发现问题的自觉意识或思维习惯,包括这样六种:计算的意识:形成量化的思维习惯、数感。抽象的意识:抓住事物的本质。推理的意识:严密逻辑性的反应。整体意识:全面考虑问题的思维习惯。化归意识:思维灵活的表现。审美意识:有意识地用审美的眼光观察事物。在数学中有很多美的因素:简洁、对称、规律,能使儿童得到一种美的感受。 

  2 重视幼儿自我一般操作,建构认知结构 
  数学教育是一个复杂的系统工程,幼儿对数学知识的掌握不同于记一个故事,背一首儿歌,这个过程非常复杂,不是每个人都能看清的。数学知识不是事物本身所具有的性质,而是对具体特征的抽象和关系表达。这种知识被皮亚杰称之为“逻辑数理经验”,这类知识的获得来源于心理内部所建构的动作与物体关系。如幼儿掌握“5”个苹果这一知识,要依赖于作用于物体(苹果)的一系列动作(数数)及动作间协调(手口一对致)以及对协调的抽象(排除每苹果不同颜色、大小等特征,抽象出本质特征),“5”个苹果必须是5个苹果放在一起才具有的属性。任一苹果都没有“5”的性质,“5”也不存在于任何一个苹果中。观察幼儿学习数学的过程,也可发现这个规律:如我曾观察到一位幼儿在分苹果的活动中,拿着一个有叶子的红苹果在沉思,只见他一会儿将这只有叶子的苹果放在两个红苹果一边,一会又拿出,嘴里自言自语:“它有叶子呀?”经过几个回合的拿出、放进,最后确定将这只有叶子的红苹果放在了两只红苹果(无叶子)的一边,说明此时她已能将叶子与颜色统一在一起(抽象了分类的基本特征)按照颜色的标准将5只苹果分成了两份(5只苹果里3红、2绿)由此可见,幼儿学习数学必须经过“数行动”才能发展到“数概念”。只有在动作基础上建构起来的数学知识才是真正符合幼儿年龄特征并与幼儿的认知结构相适应的。在实践中,笔者认为在幼儿数学操作活动中除了重视培养幼儿对操作活动的兴趣(材料、练习册或作业本等),强调通过幼儿自身活动建构数学知识外,具体还要考虑如下因素: 
  趣味性:如提供色彩鲜艳的几何图形,让幼儿在瓷砖墙面上沾水自由粘贴,可以按规律排出一条美丽的“彩龙”亦可玩图形宝宝找家等。 
  丰富、多样性:数学活动中必须保证幼儿有足够的材料操作,使幼儿置身于材料中并与材料进行“交流”。而材料的多样性,能给幼儿丰富的感官刺激,激发幼儿探索的欲望和兴趣,激发幼儿的创造性思维,如为幼儿提供的用药盒制成的小骰子时,六个面上的数字、圆点、各种图形、六种不同颜色的面、给幼儿带来无穷乐趣,激发他们创造出了多种玩法:一人玩——认识正方体、猜数字;二人玩——按数取物、比较数的大小;三人玩——练习加减;四人玩——图形、数字接龙等。 
  序列、层次性:由于多方面的原因所致,幼儿间存在着个性能力上的差别,为了真正发挥操作材料的作用,应设计不同层次或同一层次不同内容的材料,难易结合,有针对性地发放给幼儿,使每个幼儿都能驾驭和使用材料,达到真正意义上的自我探索、自我发现、自我发展的目的。 

  3 重视思维训练,发展幼儿智力 
  数学是思维的体操,因此,在数学教育指导思想和教学过程中一定要重视训练幼儿的思维能力,发展智力。 
  利用数学知识本身的符号抽象性发展思维的抽象性和具体化:如在小班幼儿“认识标志”的活动中,由于标志本身既抽象又形象的特征,帮助幼儿由表及里,逐步养成抽象思维的习惯。又如在点数各种实物时用圆点表示,根据圆点填数、画实物,亦能帮助幼儿抽象思维的形成。 
  充分利用数学知识的严密性、逻辑性和关系变化的复杂性,培养思维的准确性,变通性。比如归纳出自然数列的顺序性,理解数的分合与加减之间的关系,数的形成和加减法的关系,加减法互为逆运算的关系等。在复习6以内数的组成时,不仅让幼儿说出1和5组成6,6可以分成1和5,还可引导幼儿说出5添上1是6,6去掉1是5,6减去5是1,6比5多1,5比6少1。这样启发幼儿从不同角度去认识同一对象,才能利于培养幼儿解题的灵活变通性,发展幼儿的求异思维和思维的流畅性。 
  运用可逆性的数学知识,培养幼儿的逆向思维能力。如在量的守恒“变与不变”活动中,每组三只盛等量水的玻璃烧杯,三块大小不同的石头,请幼儿通过观察、思考、操作、猜测、验证的方法解决如下问题:把一块石头放进一只杯子里,杯子的水会有什么变化?把放进的石头又拿出来,水又会怎样变化?等量水的二只杯子分别放入一大一小的石头,“水的变化有什么不同?”等量水的三只杯子,教师暗中放大小不同的石头后,出现水面上升程度不同,猜一猜,哪只杯子的石头最大(最小),为什么? 
  总之,由于数学知识本身的特殊性更有利于训练幼儿的思维,在数学教育的目标中,知识是粗浅而有限的,因而训练幼儿的思维,发展幼儿的智力是幼儿园数学教育的根本所在。新的课程观和知识观告诉我们:“幼儿不是被动地接受知识,而是建构和发展知识,不是知识的旁观者,而是知识意义的主动建构者和创造者。在幼儿数学教育领域,要让幼儿真正做到学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题。”这也需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。 手工材料

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