农村幼儿园区域活动误区之例谈

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区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程应是幼儿兴趣得到发展，需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。然而在某些农村幼儿园中，因教师对区域活动的认识不够，加上师资力量的不足，有些教师在环境的创设、材料的投放、幼儿游戏的自主权、教师对游戏活动的指导上存在着一定的误区，以致影响了幼儿参与游戏的兴趣，致使幼儿在游戏中难以获得发展。

　　一、环境创设重“表”轻“内”
　　镜头一：新学期伊始，老师们又开始忙碌了起来，她们绞尽脑汁，采用上网、查阅资料、借鉴参观姐妹园区域时的留影等多种途径设计本班区域活动的主题与形式，力图让自己班级的区域环境新颖而亮丽。教师们不辞辛劳、加班加点，画的画、剪的剪，短短的两周时间内，幼儿园区域环境焕然一新，外表别具匠心、色彩艳丽的区域设置的确吸引了孩子的眼球，忍不住走进去看一看、摸一摸。然而随着时间的推移，幼儿逐渐失去了对这些区域的兴趣，开始“闲逛”或者“被迫”继续在自己并不感兴趣的区域活动。究其原因，原来教师们把着力点都放在了外部环境的创设上，忽视了内在的活动材料的设置，提供给幼儿的活动用品单调而贫乏。如娃娃家中就随意放置了一张桌子、几把椅子、一张床和用废纸盒做的电视机等。环境的创设非自己所愿，活动的材料又如此简陋，正所谓没有参与和付出就没有兴趣与留念。久而久之，区域设置怎能不成为一种摆设，成为教师应付上级检查评比的工具?
　　新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设不应是教师个人的主观判断、一厢情愿，而应根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为环境的主人，而教师则是环境的支持者、合作者、引导者、整合者。如怎样科学地设置各个区角，教师可以将这个问题抛给幼儿，让幼儿各抒己见：“小熊饼干店需要做还要卖，应该找一个地方大一些的地方。”“妞妞照相馆应该靠近娃娃家，这样可以方便爸爸和妈妈带孩子去拍照。”“手工坊需要桌子，还是放在活动室里比较好。”通过孩子们热烈地讨论，区角的设置很快就有了结果：手工、阅读等相对安静的区角设置在一起，娃娃家、照相馆、饼干店等交往比较频繁的区角安置在一起。在这个过程中，孩子们的收获不仅是安排好了众多的区角，更重要的是他们都知道了为什么这样设置。
　　在布置区角环境时，教师也应让幼儿积极参与其中，自己动手美化区角环境。如中班的主题活动“快乐的冬天”中，可以为幼儿准备即时贴、棉花、卡纸、废旧布料等材料，让幼儿在手工区、绘画区的墙面上制作小手套、雪花、雪人等。又如在“多彩世界”这一主题中，让幼儿在大自然中去发现树叶的颜色，让幼儿去收集各种颜色的树叶，粘贴成小动物或制成“书签”等。幼儿通过操作能获取知识，还能让幼儿学会创造，体验到创造的乐趣，让仅有的材料发挥更大的价值，从而真正的乐于探究、乐于学习、乐于创造。

　　二、材料投放有“量”无“质”
　　镜头二：我园小班创设了“给动物宝宝喂饭”的区角游戏，教师投放了可爱的动物头饰造型、碗勺和各种形状的几何形桌面积木。游戏中，幼儿用小勺将碗里的小积木按照每种动物的嘴巴形状给动物宝宝喂食。几次游戏后，孩子们就不愿意到这个区域活动，教师问其原因，幼儿们纷纷表示：“我们不想玩这个了，真没意思。”
　　区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具、探索的学具。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。可以说，材料是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。然而，我们的教师在材料的投放上存在着很大的盲目性：有的忽视了幼儿的年龄特点，无难易之分，各年龄班投放的材料大同小异，千篇一律：有的缺少经常性的变化，一放就是一、二个月，甚至一学期，不能引起幼儿的有意注意，不能吸引幼儿主动参与活动；有的活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。因此，我们在材料投放上不能表现出随意性、主观性，应根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的、有层次，应分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，并使他们有新鲜感。
　　如：案例中教师在第一阶段可以提供形状不一的积木，让幼儿根据形状特征来喂食；在第二阶段教师就可以提供不同颜色的积木，让幼儿根据颜色特征来喂食；第三阶段则可提供不同形状和颜色的积木，让幼儿根据颜色和形状特征来喂食。如此的投放既符合幼儿的年龄特征，又紧扣教育目标，且层层递进，幼儿一定会在很长时间内保持着浓浓的兴趣和探索的欲望。

　　三、幼儿游戏角色多“定”少“选”
　　镜头三：为迎接区半日活动开放，我园加强了幼儿区域活动的检查指导。在接连的几次检查中，我们发现大班各个区域活动中的孩子几乎没有什么变化。于是我们特意召开大班组会议。
　　业务园长：“为什么每次去你们班都发现各个区角里的角色都是同一批孩子?”
　　师1：“我们的孩子玩哪些区角都是我们指定的，这也是为了在开放那天不出纰漏。”
　　业务园长：“为什么要指定?区域活动应让幼儿自主选择。”
　　师2：“唉，有些孩子不适合玩那些操作性强的游戏，只能在阅读区看看书，做些机械的事情。如果让孩子们自由选择，我们怕孩子们玩不好。”
　　业务园长：“你们怎么知道的?有没有让孩子尝试过?”
　　教师们摇摇头。
　　区域活动的立足点应是“开放”，前提应是“幼儿的需要和兴趣”，孩子应是活动的主人，可以按自己的兴趣自由地在各个区域中活动，教师的角色只能是孩子活动的伙伴和引导者。为了图省事、为了怕出纰漏、为了在领导们观摩活动时体现出幼儿的活动水平而刻意地指定幼儿日复一日的重复同一游戏角色是多么荒谬的一件事。
　　教师要充分相信孩子的能力与潜力，放手让孩子大胆地选择区域活动的内容和角色，让他们在区域中自己确定游戏的主题，自己学会结伴，自己决定游戏的场地，自己解决游戏中的问题，自己解决游戏中的人际纠纷，自己决定使用材料。这样才能使幼儿获得满足感和愉悦感，才能生动活泼主动地发展。

　　四、开展活动时教师常“等”偶“引”
　　镜头四：区域活动开始了，孩子们兴致盎然地投入到活动之中，而有的教师只是看着幼儿在安静地摆弄物品，做一个冷眼的旁观者；有的教师看起来很忙，像花蝴蝶一般在各个区域中川流不息，所充当的角色却是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调解者”，东走走西看看，未能注意观察、了解幼儿的活动情况；有的教师们则簇拥在一旁谈笑风生，毫不理会幼儿的活动；有的则干脆离开活动场所，自己准备起其他教具来。
　　在某些教师看来，区域活动仅是幼儿园一目活动中如同晨练、上课一样的一个环节，教师创设了活动的环境、提供了活动的材料即可，至于怎么玩、玩得怎么样那是孩子的事。殊不知教师的指导在幼儿与区域材料的互动中起着关键的作用，它直接影响幼儿区域活动的质量。在区域活动过程中，教师的角色不应是时间的等候者，而应是幼儿活动的支持者、合作者与引导者，应不断在各个区间来回观察，或参与游戏，或通过提问、提建议，根据情景增加或删去材料，鼓励幼儿积极参与活动及使用材料，这样才能更好的促进幼儿在原有水平上得到发展，使幼儿积极地投入到轻松愉快地活动中去，真正实现区域活动的教育作用。
　　而且教师的指导要藏而不露，要以一个参与者的身份加入，要自然、真切、尽情、投入，让孩子完全进入游戏的角色中。如玩照相游戏时，照相馆的师傅们只是机械的给每位来照相的客人拍照，显得机械单调，教师就以客人的身份介入，摆出各种造型给摄影师，并不停地询问摄影师的意见：“我这样摆好不好?需不需要拿什么道具?”之后，当其他客人再来光顾时，摄影师们就会让客人们自由选择道具，摆出各种姿势，并提出合理的意见了。
　　总之，要走出区域活动的误区，关键在于教师观念的转变。在以张扬个性、发展创造能力为价值取向的区域活动过程中，教师一定要为孩子的发展创造一个“有准备的环境”，将教师的要求真正转化为孩子的需求，为孩子们创建一个适合他们发展的活动舞台。手工材料