幼儿园运用动手操作学习法的误区及应对

      著名心理学家皮亚杰认为：在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。因此，对于儿童来说，动手操作学习法是一种非常重要的学习方式，符合儿童的认知特点。但是，有些教师对这一方法理解片面，认识模糊，导致出现较多偏差，动手操作学习法在实际运用中效果并不理想，笔者想就此问题谈谈自己的认识。 

　　误区 
　　一、把动手操作学习法作为巩固知识的手段 
　　活动中，一些教师在运用动手操作学习法时片面地将其程序理解为：教师讲解—提问—幼儿动手操作，且动手操作往往在讲解知识之后进行，只是作为练习和巩固知识的手段。笔者认为幼儿是在材料和环境相互作用的过程中学习、寻求知识之间的内在联系的，因此，科学的运用程序应为：幼儿动手操作发现问题—教师启发幼儿寻找正确的答案—幼儿形成概念。 
　　二、把动手操作学习法作为教学活动的点缀 
　　一些专家学者在评价活动时经常提起幼儿动手操作问题的重要性，因此许多幼儿园把“是否让幼儿动手操作”作为衡量活动优劣的标准之一。于是，有些教师误认为，凡是质量好的活动课都应该让幼儿去动手操作，结果大小活动都喜欢运用，使得该方法流于形式。如：学习数字“6”的分解时，教师通过教具，表示出5种不同的分法，并分别给每位幼儿准备了有趣的操作材料，让其照样分解，以期达成教学目标。这样做虽然吸引了幼儿的注意力，提高了兴趣，却缺少了幼儿自己的探究，大大削弱了该方法的作用。 
　　三、把动手操作学习法当成自由活动的一种方式 
　　动手操作学习法是在教师引导下进行的。然而，有的教师却认为，在运用这种方法时，只需提供大量教具，给予幼儿完全的自由，让幼儿尽情地动手玩，充分地活动，教师不应有任何干涉。这种观点也是错误的。教师应有明确的目的，除了准备必要的教具、物品，还应考虑如何运用这些教具、物品来启发幼儿，并仔细观察幼儿的活动，有目的、有意识地帮助他们解决学习过程中的问题。教师有目的的引导和启发是动手操作学习法取得实效的关键。 

　　应对 
　　一、理论指导——认清动手操作学习法的实质 
　　杜威实用主义教育理论认为：儿童是教育的中心和起点，应注重儿童学习的爱好和兴趣，应该使儿童主动活泼，而不是被动呆板；要求在教学中以“从做中学”为基本原则，注重体验、操作及练习，并把这些思想贯穿到教学过程、课程编制、教学方法及教学组织形式中去。动手操作学习法充分体现了这种思想，特别是“从做中学”，它要求幼儿在教师引导下通过动手操作寻找答案，幼儿必须动脑思考，以达到知识内化，从而形成系统的知识结构。这也是幼儿主动发现知识、探索知识的手段，符合幼儿思维发展的顺序。 
　　二、实践构想——科学合理地运用动手操作学习法 
　　1.教师做好充分的准备 
　　在运用动手操作学习法时，教师要做好充分的物质准备和心理准备。比如：大班幼儿认识“声音”时，我给他们提供了大量的相关事物。活动开始后，幼儿根据我循序渐进的提问（“找找声音在哪里？”“声音是怎么出来的？”“你听到了什么和什么在一起发出的声音？”），通过自己不断的操作、探索，总结出：两个或两个以上物体互相碰撞会发出声音。“单独一张纸能发出声音吗？”我进一步引导。结果孩子们发现将纸撕成两半也能发出声音。这正是动手操作的目的——孩子们真正手脑并用了。随后我又深入引导：“纸本身能发出声音吗？”“怎么把纸撕成两半的？”在操作中，小朋友明白小手也是一种物体，它用力才能将纸撕成两半，发出声音。在这样的边提问、边回答、边操作、边探索的实践中，幼儿对知识掌握得更加牢固。 
　　2.正确处理好幼儿主体和教育主导之间的关系 
　　幼儿是学习的主体，教师在教学中起主导作用，教师的任务就在于使幼儿的主体作用得到更充分的发挥。有的教师认为，一些学科知识太抽象，难以让幼儿通过动手操作寻求知识的内在规律，还不如不学算了。其实，越是抽象的知识，越应该让幼儿借助动手操作增加感性经验。这种认识尽管不完善、不准确，但它是幼儿自己发现获得的，比教师传授的知识更有价值。教师通过对幼儿的观察，可以启发他们发现知识，使不完善、不准确的知识变得完善、准确。例如：在“认识椭圆形”的活动中，教师为幼儿准备大量的椭圆形和圆形卡片，然后发给每个幼儿一把尺子，使他们在实际测量中明白椭圆形与圆形的区别，进而认识椭圆形。这时动手操作学习法就不单纯是为了理解知识，而成为发现知识内在规律的手段。 
　　3.给幼儿讨论、评价的机会 
　　在动手操作过程中，幼儿对知识、技能有不同的认识，教师不能简单地肯定或否定，而应让幼儿展开讨论，发表自己的看法和理由，然后互相评价，从中选出较好的答案。这种互动的讨论过程就是幼儿学习思考的过程，如：我教幼儿学习小鸟飞的动作时，并不先示范规定的动作，而是让他们想想平时所见的小鸟是怎么样飞的。于是，孩子们兴高采烈地做出各种动作，有的“翅膀”高高架起不动，有的“翅膀”低低摆在背后，有的“翅膀”在身体两边不停地摆动……到底是哪只“小鸟”飞得最好呢？孩子们边操作、边观看、边讨论，最后认为“翅膀”高高架起不动的更像“飞机”，“翅膀”低低摆在背后的更像“小鱼”，而“翅膀”在身体两边不停摆动的最像“小鸟”，这个动作正是幼儿本节课要学习的。  手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理