运动幼儿园与运动游戏课程

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　【摘要】运动幼儿园是德国学前教育一道亮丽的风景线，它主要是由德国体育协会发起，学前教育行政部门支持，医疗机构、家长等多方参与的幼儿园。随着全纳教育和运动治疗法的不断兴起，运动幼儿园由于其独特的教学方法和课程收到了良好的教育效果。借鉴德国运动幼儿园的发展经验，我国学前体育教育要注意运动与教学、运动与游戏的结合，不断开发适宜本土的游戏，让幼儿在快乐的游戏中提高运动的频率，帮助儿童锻炼强健的体格，解决幼儿身心发展障碍，促进儿童身心的和谐发展。
　　【关键词】运动幼儿园运动游戏课程运动
　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）中明确规定：学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。幼儿的健康成长关乎一个国家、一个民族的未来。但是随着经济社会的高速发展，家庭教养方式的不断改变，幼儿呈现出柔弱的体质与肥胖的身材两个极端。德国早先对本国小学生进行入学评估检查和问题行为检查分析发现，许多儿童的身体运动能力和协调能力极差，行为缺陷及发育缓慢日益严重，而且普遍存在体重过轻或过重的问题，健康障碍在各个年龄阶段都普遍存在。这些问题都可归因为儿童在学前期缺乏运动，由此运动幼儿园应运而生。

　　一简介德国运动幼儿园
　　德国运动幼儿园最早一批成立于1996年，之后在德国就兴起了一股“运动幼儿园”的热潮。德国运动幼儿园主要是以全纳教育和精神运动学为理论指导，由体育协会主持，学前教育政府部门、医疗机构、家长多方参与创建的幼儿园。幼儿园里的运动可以分为两类：一类是以弥补运动不足、促进儿童发展为目的的一般运动，第二类是有教师引导的针对儿童发育、发展障碍开展的早期促进运动。这些运动既考虑到了课程开发的需要，也考虑到了儿童认知、情感和社会性发展的需要，而且儿童可以根据自己的兴趣自由安排自己的游戏方式及游戏器材。
　　幼儿园的空间设计突出游戏与运动的特色。无论是教室内、走廊还是室外游戏场所，都根据儿童的身心发展规律配备了各种运动器材。但不是所有的器材都是购买的，教师可根据运动的需要改造废旧材料，儿童也可以参与活动器材的制作、组装，这样不仅可以激发幼儿对运动的兴趣，还可以发展幼儿的创造力。在使用这些器材时教师很少给幼儿讲解怎样使用器材，而是让幼儿根据自己的想象创新各种器材的使用方法，有利于唤起幼儿游戏的兴趣及激起幼儿的自我效能感，增进幼儿之间的交流与合作。对于那些运动技能不熟练、胆小冲动或者发育缓慢的幼儿，幼儿园还有一套经过严格制定的运动游戏课程和学习计划。这些计划要求幼儿有尽可能多的自由活动的时间，每周参加至少一次由教师引导的运动游戏课，每次至少45分钟。在幼儿运动的过程中会有教师全程观察，发现幼儿的身心发展差异及需求以进一步调整运动计划，帮助幼儿更好的发展。

　　二解读运动游戏课程
　　1．运动与游戏的关系
　　游戏是学前幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的需要。根据马斯洛需要层次理论可知，“驱使幼儿去游戏的需要主要有身体活动的需要、探究的需要、交往和表达的需要。”游戏可以满足幼儿身体活动的需要，在游戏中幼儿可以自由的变换姿势、变换自己的角色、寻找满足自己需要的任何活动而不受到任何斥责，而且有助于促进儿童的认知、情感和社会性的发展。身体的运动对幼儿来说同样具有重要意义，在学前期，运动能力的正常发展在幼儿身心健康中占有非常重要的作用。关于视觉、听觉和运动三种刺激对婴儿的心理与运动发展的影响比较研究表明，运动与六种不同的活动都呈正相关，这六种活动包括了看似和运动无关的社会敏感性和运动紧密相关的身体协调能力的发展。另外，由于小脑是运动控制中心且与情绪控制中心相联系，所以积极的身体运动能给幼儿带来积极的情绪体验，从而让幼儿感到舒适，避免了疲劳和厌倦。运动还能促进幼儿脑部的发育。运动心理学实验发现，运动能力与智力水平乃至创造力息息相关。关于儿童运动发展模式的研究表明，“学前期是运动能力发展的关键期，运动发展与游戏发展之间存在着阶段一致性的对应关系。游戏，包括结构化的体育游戏，在幼儿运动发展过程中起着重要的作用，是适合幼儿年龄特点的、影响与干预幼儿运动能力发展的途径和方法。”可见，运动与游戏有着不可厘清的关系，两者不可分割。
　　2．运动游戏课程
　　运动游戏课程是运动幼儿园的核心要素。这是由教师严格编制的一套游戏课程，在这套课程中始终贯穿着运动，让幼儿在运动中体验到游戏的快乐和生命的发展。该课程的运动内容主要包括基本的感官体验、基本运动形式训练、社交自主训练、自我效能感体验等，目的是在强健体魄的同时通过游戏让幼儿彼此间建立联系，让幼儿自己动手改变、影响、控制一些东西，培养他们对自身能力的自觉意识。格拉胡把儿童的运动发展分为四个时期，其中幼儿2～7岁为幼儿基础运动时期，这一时期的幼儿开始学习多种动作的协调，为以后专门化的运动打下坚实的基础。总之，运动游戏课程是在游戏中突出运动的地位，强调游戏中要有运动，运动中蕴含着游戏。游戏是幼儿的天性，也是他们的本能活动，通过游戏使他们的天性得到启发与发展。而在游戏中强调运动，一方面可以使幼儿的身体机能得到锻炼，强健体格的同时锻炼了坚韧的品质；一方面可以让幼儿通过运动感受到生命的活力和激情、在运动中加强社会交往，让其产生由衷的愉悦感。可见运动游戏课程的两个因素即运动和游戏是相互联系、相互促进、不可分割的。

　　三运动幼儿园给我国游戏教学的启示
　　1．运动游戏本土化，在游戏中增加幼儿运动的比重
　　幼儿园游戏开发的适宜性不仅应该以是否符合幼儿身心发展规律为标准，也应该考虑是否很好地利用了园本拥有的资源。儿童运动的方式除了成品的运动辅助器材外，还可以进行一些具有本地特色的徒手游戏。由于我国文化的地域差异性，民间不同地区都有属于本地区特色的运动游戏。但无论是什么游戏都要注意在游戏中增加幼儿运动的比例，让幼儿在运动中体验到生命的激情、体验到运动的快乐。增加幼儿的运动量将对他们的专注程度、记忆力和课堂表现产生积极影响，甚至可以提高幼儿的学习表现、考试成绩。因为运动通过建立神经联络点对大脑产生影响，而这些神经联络点正式位于大脑中负责“记忆”和“执行功能”的地方，它们帮助孩子学会做计划、指挥孩子的行为。除了在体育课上让儿童尽情运动外，还可以在其他课程设置适当的运动游戏，比如在语言课上，老师可以让孩子用肢体表演出课程的内容，这样不仅让儿童深刻的体会到了课程内容的意义，也让儿童知道用肢体语言传达情感，获得社会认知和社会情感的发展。
　　2．教师要提高专业素养注意运动游戏的开发
　　了解幼儿运动能力发展的基本规律是对幼儿进行适宜的运动教育的前提和基础。运动发展过程是幼儿主动学习、探索和理解新事物的过程，而运动教育的基本目标是让儿童学会运动，在运动中使儿童的认知、情感、社会化得到连续性的发展。格拉胡曾把幼儿的运动发展分为四个时期，分别是反射运动时期（胚胎4个月～出生1周岁）、初步运动时期（出生后4个月～2岁）、基础运动时期（从2～7岁）和运动技能专门化时期（7～14岁以上）。因此，这对幼儿教师的专业素质提出了较高的要求，不仅需要了解在每个运动时期，幼儿的运动都要遵循幼儿身心发展的特点，使运动项目与幼儿的年龄特点、个体发展状况相匹配；还要求教师要细致入微地观察运动中的幼儿，发现他们现有的运动游戏是否能够满足儿童发展的需要、是否还有需要进一步完善的地方。另外，制订观察计划也是教师工作的主要内容。观察计划一方面可以使观察能够有序进行，能够详细记录每个幼儿的发展进程。观察计划的实施需要教师严格执行而不只是流于形式，观察记录的结果也需要教师详细的解读，这既有利于运动游戏的完善，也有利于掌握每位幼儿的发展情况。教师只有接受严格的培训、不断地提高自己的专业素质才能在幼儿运动游戏中做好观察者、辅助者、引导者和示范者的角色。
　　3．利用运动游戏解决幼儿身心发展障碍
　　德国运动幼儿园在解决孩子的发展障碍方面取得了良好的效果，并且得到了社会的广泛认同。在德国，几乎每一个幼儿园都能够发现一些运动技能不娴熟、胆小冲动或者语言发展缓慢、身体发育缓慢的儿童。在运动幼儿园里，运动游戏课程是经过专门制定的、运动游戏环境是经过科学创设的、运动游戏的教师是经过严格培训的，这些孩子每周都要接受专门为他们制订的运动计划以促进他们的正常发展。而在中国这样的儿童也不少见。这些幼儿极有可能因为自身的与众不同，而产生痛苦、自卑心理。对这一部分孩子除了进行心理疏导外，还可以结合他们自身特殊情况而定制运动游戏课程加以治疗。在运动游戏课程中，孩子可以在确保安全的情况下合理地运动，在运动中激发自我效能感、使身体得到锻炼、获得快乐，同时还能够加强儿童之间的交流与合作。手工材料