试论幼儿园活动室的环境创设

来源: data.06abc.com　作者: wangjingru　感谢 wangjingru 上传　有0人参与

　幼儿园环境的优化创设，是教育与幼儿技能有机结合的体现。幼儿园活动室是师幼进行教与学的场所，他需要丰富的教学资源，以保证教学活动的顺利开展；活动室也是师幼生活的场所，他要求有规律，舒适、安全、和谐，便于师幼在其中愉快地生活；同时，幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流。幼儿只有通过与环境的交互作用，才能获得发展。活动室的环境，并随着社会经济的迅速发展，人们对生活环境的要求也随之提高，尤其是孩子家长对幼儿园环境设施的要求并非越华贵越好，而应除了有童趣外，更重要的是要有教育意义，且以科学和巧妙的设计来体现先进的教育理念。活动室的环境不仅要舒适、温馨，而且要有益于孩子的健康成长，如果过分追求精美、漂亮，会让孩子远离自然，无法接受自然的挑战，反而违背了孩子的天性。因此，幼儿园活动室环境创设的指导思想应是：促进幼儿主动发展，充分体现保育性、教育性、时代性、实用性，审美性、参与性与趣味性。
　　针对目前我国绝大多数幼儿园活动室环境创设仅仅是以教师的设想和意愿出发，而较少考虑到幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平、参与性以及多功能可变性立体感较差的现状，我认为幼儿园活动室环境的创设，应着重从以下五个方面抓好创设：

　　一、活动室环境创设要安全有序
　　安全，指材料的投放应健康、卫生，空间和条件要适宜幼儿安全活动。材料是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础。要使环境和活动材料对幼儿产生积极的教育影响，就应做到序、美、趣、意。
　　活动室的环境是为幼儿全面发展服务的，应该使生活在这个环境中的每个幼儿都感到安全，感到快乐，为集体所接纳，使幼儿的求知欲望、成就欲望、交往欲望得到满足，为幼儿正常发展奠定基础。

　　二、活动室环境创设要服从于教育的目标
　　教育目标是教育活动预期要达到的目的，活动室环境创设必须依照目标体系来进行。因为教育目标是整个教育工作的方向，而环境是实现目标的具体措施和手段，它能诱发、引导，甚至直接决定幼儿进行活动的结果。活动室环境创设是教师实施教育的有效组成部分，既要与教育目标、教育内容相吻合；又要服务于幼儿的需要。幼儿习惯的养成和能力的发展都依赖于他们与环境之间的交互作用，让环境潜移默化地发挥其教育作用。
　　墙面装饰的内容是教育目标和教育内容的再现。既要体现近期活动的目标又要与幼儿生活密切相关，起到帮助幼儿有序活动的作用。这样装饰不仅对幼儿具有吸引力，同时也增加了趣味性；还使孩子受到多样性和形式美，满足了幼儿的好奇心，调动了幼儿学习的积极性和主动性，达到了更好的教育效果。

　　三、活动室环境创设要符合幼儿的年龄特点
　　由于不同年龄幼儿的理解能力、欣赏水平不同、身心发展状况存在着明显的差异，同一年龄段幼儿的发展状况也存在着个别差异。因此，不同的幼儿对活动环境和材料的需要是不同的。为了贯彻《幼儿园工作规程》提出的“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”这一原则，在环境布置和投放材料时，就要充分考虑和尊重幼儿的个别差异，环境和材料应能满足幼儿的个别需要，为其提供选择的机会和条件。活动室环境的创设应尽量为幼儿提供优美的、亲切的，与幼儿情感相同，情趣相符的环境，在创设活动室环境时，可为他们创设科学试验角，配置磁铁、酒精、电池、小灯泡、各种颜色的水、锤子、石头等多种材料，让幼儿在科学实验角探索。在阅读、认识区摆放各国国旗、地图、迷宫图、各类标志、大量的卡片、图书、字卡等，供幼儿认读，教师提供的材料更要注意操作性，难易相间，以满足不同水平幼儿的需要，充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，激发幼儿学习的愿望和动手操作的愿望。这样的环境创设过程中，师幼的互动，不仅体现于物质形态上更为丰富、生动、优美、充满童趣，也体现于师幼关系的和谐。教师既做到严格要求，又不让幼儿害怕老师，实现了教育行为的根本性转变；把对幼儿的简单命令变为满腔热情的引导，把包办代替变为循循善诱的启发，把斥责惩罚变为充满真情的鼓励。

　　四、活动室环境创设要与时俱进给幼儿以新鲜感
　　在大力提倡“保护资源，节约能源”的今天，对幼儿进行环保意识教育是不容忽视的事。《幼儿园教育指导纲要》也指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”充分利用自然环境和幼儿园的空间、设施、活动材料，引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，引发支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。幼儿园活动室环境可分为自然的和人为的两种，在自然的活动室环境里随季节特征更换内容，教师利用晨间活动，餐前、餐后活动时间，让幼儿自己动手喂养小动物、种植植物，并观察它们成长的过程，使幼儿产生新鲜、独特、生动、富有情趣的感受，就能促使幼儿积极参与观察，获得信息，幼儿爱护小动物的良好习惯在不知不觉中形成，对自然有了认识，有了亲近，从中得到了快乐，激发了幼儿学习的兴趣。在人为的活动室环境里，可充分利用活动室的地面空间，教师在活动室的地面上根据幼儿年龄特点，幼儿已有的知识经验和接受能力，用不同颜色的油漆涂上各种动物图案、交通工具、几何图形等，让幼儿动手添画，还可启发幼儿在磁砖墙面上用彩笔自由作画，这样既充实了幼儿自由活动的内容，又培养了幼儿的“三性”。另外，要充分利用人力、物力、财力资源，最大限度地发挥其效益，我们不仅要带领幼儿收集大自然馈增的各种自然物品、自然材料；还要发动家长协助幼儿收集可利用的废旧物品回园。如饮料瓶可做成花瓶、沙锤；彩笔管、一次性饭盒、筷子等让幼儿亲自参与搜集自然材料，合理的选择和充分利用废旧物品，既丰富了幼儿的手工材料，又增强了幼儿的环保意识和节约意识。同时还加深了幼儿对大自然美好的情感体验、激发幼儿热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感，使幼儿在耳闻目染的活动中感受到生活的乐趣在于劳动，在于创造。材料的收集和作品的呈现，给幼儿带来了极大的乐趣和成就感，这种来源于幼儿日常生活的“无价”教具，发挥了它以废创新的特殊作用；同时也使幼儿的想象能力、创造能力、设计能力、与人交往的能力和语言表达能力都得到了提高。

　　五、活动室环境的创设要有利于幼儿的参与
　　《幼儿园工作规程》中明确规定“要注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动”。幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。由此，创设一个允许幼儿亲自动手操作的物质和心理环境，是促进幼儿认识发展的重要条件，也是促进幼儿由被动学习向主动学习的重要因素。动手操作是幼儿学习的主要方式，是其积累知识经验，丰富事物表象的主要途径。由于幼儿的理解水平低，生活经验少，对环境的理解及对艺术美的感知有一定局限，他们对没有亲自参与布景的环境只是一种被动的欣赏，而让幼儿亲自参与操作装饰的全过程，既为幼儿提供了更多动手操作的时间和空间，又大大提高了幼儿的设计能力、制作技巧，同时也有利于培养幼儿的合作意识、创造意识和主体意识。使幼儿在参与的过程中也能意识到这是自己的需要，是自己亲自参与劳动的成果，他们就会自动地去欣赏，领悟环境中所蕴含的艺术美，从教育内涵中获得发展。作为教师应该是环境的创设者、材料的提供者和观察的指导者，要做到：
　　(一)教师要将自己高难度的艺术创造方法，简化成浅易的、幼儿可接受的简单方法，制作成使幼儿人人都可以掌握的用废旧物(雪碧瓶)拼搭成的竹叶、自然物石头粘贴成的熊猫，这样既达到了满意的墙饰效果作用，又使幼儿体验到了成功的喜悦。
　　(二)教师要对幼儿的作品进行艺术的再加工。如教师可将小班幼儿的染纸作品，剪成小鱼、小船、水草等，贴在墙上，可构成美丽的水上画面；中、大班幼儿剪裁的窗花，教师给每个窗花打上相应的底色，压上塑料膜，再将其连结成形状各异的整体，挂在楼道和门框上，就成了晶莹美丽的吊饰：将幼儿装饰画“盘子”呈环形贴在墙上，组成了一个大花园，十分漂亮。
　　(三)教师能够巧妙地将自己的作品和幼儿的作品相结合，达到最佳的艺术效果。如教师在活动室瓷砖墙上设计动物的外形轮廓，让幼儿通过盖印章、折糖纸、贴贝壳、撕贴纸、添画等方法，填充动物图形；教师用腊光纸剪的小人与幼儿装饰的伞面粘在一起，再粘上乌云、雨点，就成了一幅五彩缤纷的“雨中上学图”。既帮助幼儿理解色彩协调的美，提高幼儿的审美水平，又可让幼儿充分发挥想象，提高技能。
　　(四)教师能够以独特的构思与构图，将幼儿的各种作品组合在一个整体中，使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。
　　总之，优化幼儿园的环境创设，对于全面提高幼儿素质，使之具有高尚的道德情操、丰富的科学文化知识及健康的身体和心理素质，都有十分重要的作用。因此，我们必须重视幼儿园环境的创设，全面建立实施素质教育的有效载体，真正把幼儿园文化扩展到孩子们的一切活动场所。要高度重视物质环境与精神环境的统一，营造一种安全、温馨、轻松、愉快的精神环境，不仅要认真探索学习幼儿园的日常教育教学活动，同时也应该把幼儿园的环境创设作为一门重要的课程来学习研究。手工材料