有效引导幼儿经历探究的过程

来源: 06abc.com 　作者: hefengli　感谢 hefengli 上传　有0人参与

       探究是幼儿创造能力发展的重要途径,在幼儿园科学教育活动中,教师如何有效地鼓励和引导幼儿经历探究过程,使幼儿的创造潜能得到提升,笔者做了以下尝试:

        一、鼓励幼儿大胆质疑,引发探究欲望
       好奇、好问是儿童的天性,是幼儿探索和学习的内驱力。正如陶行知先生所说:“儿童只有言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥其创造力。”幼儿主动探究和学习是从意识到有问题开始的,幼儿只有有了疑问和寻求答案的愿望,才能形成探究的欲望。在幼儿园科学教育中,教师要鼓励幼儿多提问,能提出问题说明幼儿在动脑筋思考,好提问题说明幼儿有强烈的求知欲和探索的意愿。教师要为幼儿创设自主提问的环境,引导幼儿质疑问题,更重要的是激励幼儿思考问题、发现问题。

        二、鼓励幼儿大胆参与,引导探究过程
        爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”。今天的幼儿需要以某种方式去阅历各种自然现象,在“以探究为核心”的科学教育活动中,幼儿是学习的主体,教师要让幼儿亲历探究与发现的过程,通过观察、实验、制作等活动,亲身体验“学科学”的过程,感受科学探究的乐趣,获得良好的科学素养。然而,幼儿受认知、语言表达等方面能力的局限,在科学探究活动中会面临许多困难,如果放任幼儿的探究行为,幼儿的探究很难获得有意义的结论。另外,幼儿具有个别差异性,他们的兴趣、认知、能力等发展也不尽相同,加上科学探究活动的变化性很大,没有完全的预见性,这就需要教师适时有效地引导幼儿经历探究的过程,充分关注幼儿在过程中的反应,及时把握幼儿探究的动向,使幼儿在探究活动中有所获、有所得。教师作为幼儿科学活动的组织者和引导者,要鼓励幼儿多看、多想、多说、多做,即使探究活动失败了,也能通过参与探究活动的过程,体会到“原来科学研究不容易,科学家真了不起。”

        三、关注幼儿兴趣发展,启发幼儿思维
        只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的科学引导策略,才能有效地将幼儿的探究欲引向深入。如在科学教育活动“会融化的糖”中,幼儿对糖融化在水里很感兴趣,提出“在水中加果珍或者其他东西行不行?”等问题。笔者抓住幼儿的这个兴趣点——即想解决在实验中发现的新问题,就提出各种假设性的一串问题,启发孩子们思考,而后一起设计了“颜色融水”的实验计划,并引导孩子们完成实验,得出了答案。由于教师及时抓住了幼儿的关注点和兴趣点,并由此引导进入另一个探索过程,将幼儿的探究引向深入。
       幼儿虽然年龄小,但他们并非一无所知,他们会运用已有的知识经验来获取新的经验。为鼓励幼儿大胆猜想和假设,教师要引导幼儿努力摆脱束缚思想的观念、方法,养成多角度、多立场看待问题的习惯。例如,关于玻璃的用途,在让幼儿列举出玻璃的一般用途后,笔者运用头脑风暴法原理引导幼儿进行发散思维,想出一切可能的用途。

          四、灵活引导探究环节,切合幼儿实际
         幼儿年龄小,各方面机能还没有发展完善,短短的一次经历活动,不可能将所有问题探究清楚。而且,出于好奇心,孩子们又会发现很多问题。教师要结合幼儿实际,循序渐进地引导幼儿发现和解决。在幼儿园科学探究教育活动中,许多教师对科学探究的环节,以及各环节的作用和目的不清楚,常常顾此失彼,例如:重视结果,忽视过程;重视表面现象,忽视深入探究:重视练习,忽视幼儿的疑惑等等。有的教师为了突出探究的新颖性,甚至别出心裁、挖空心思地在材料上、操作形式上大做文章,完全忽视了幼儿的身心发展特点,忽视幼儿的主体能动性。事实上,教师可以针对探究的内容,抓住探究的重点,灵活地引导幼儿去完成某个重要的、有价值的操作环节,而不要面面俱到,每个环节都要实施所谓的探究,而是把关注点放在幼儿的发展和兴趣所在,让探究的环节真正发挥作用。

          五、精心设计探究材料,引导幼儿探究
         材料是幼儿认识周围物质世界的中介,材料的呈现方式能有效地引导幼儿探究。教师可以将材料布置在活动室的周围,或者方便幼儿拿取的空间,这样幼儿根据自己的意愿选择相应的操作工具去自由探究,使幼儿有更多自由发现的机会。但是,这种开放性的投放是经过教师认真考虑,精心设计的,以使教师能及时把握幼儿操作材料的状况,对幼儿在操作中出现的问题和困难给予及时的帮助和适宜的指导。另外,材料的投放还可分层进行,教师通过连续增加和改变材料的投放,提示和引导幼儿由模糊到清晰地去逐渐丰富知识经验。如在“陀螺转转转”的探究活动中,第一层材料是教师做好的陀螺,让幼儿玩,激发兴趣:第二层材料是标好不同位置点的圆形纸片,让幼儿感知不同点的转动:第三层材料是不同材质的圆形纸片,让幼儿自制陀螺。幼儿通过操作这三层材料,逐步感知到陀螺点在中心时的平稳、快速。材料的提供还要充足、恰当。在每一次科学探究活动前,教师要深入思考,根据探究内容的难易程度,预测幼儿在活动中使用材料的情况,做好充分的准备。材料可以是自然的原始材料,也可以是半成品的、成品的材料,还可以是科学探究活动中使用的辅助材料和工具。

         六、合理安排探究时间,学会合作共享
         幼儿的年龄特点使得幼儿在探究过程中出现的失败几率很大,因此教师要充分发挥孩子们的团结合作精神,给幼儿充分的探究时间,让幼儿反复的操作、发现,体验成功的快乐。教师面对幼儿的失败,要有足够的耐心,积极引导幼儿查找原因、分析问题,最终解决问题。幼儿在经历失败与成功、失望与兴奋的历程中,才会不断地动手、动脑,才能初步形成良好的科学探究态度。
        教师要根据探究的内容合理地安排幼儿活动的时间。有些探究活动不是一次教学、一种操作就能完成的,如观察蜗牛的生活习性、饲养蝌蚪等需要孩子们做长时间的观察和记录,教师就要合理地安排时间,让幼儿连续地观察,引导探究。还有些探究是需要在活动后补充延伸的,如植物吸水性等,教师可在活动后及时给幼儿完成的时间,不要流于形式,影响幼儿再次探究的愿望。在一次探究活动中,教师也要合理分配探究的时间,除了给幼儿足够的操作时间,还要留足交流分享经验的时间,让幼儿能了解同伴的经验,学会取长补短,多方面考虑问题。

        七、发挥教师主导作用,适宜介入探究
        在幼儿探究活动中,教师是幼儿的合作者和引导者,起着主导作用。但是教师的引导要适宜,这种适宜性很大程度上体现在教师对活动的介入和指导方面。在引导探究过程中,常出现这样一些不正常现象:一是教师介入幼儿探究活动过早,对幼儿指导过多,使幼儿不能自主探究,完全依赖教师;二是对幼儿探究过程随意放任,认为这样才能给幼儿自主探究的空间;三是面对幼儿的错误、失败失去耐心,直接将答案告诉幼儿,使幼儿失去探究的机会。例如,在科学探究活动“有趣的球”中,教师让幼儿在不同材质的地面上弹乒乓球,并提问“乒乓球在哪里弹得高?”有的幼儿说在地板上,有的幼儿说在土地上,究竟在哪里弹得高呢?教师告诉幼儿硬地板弹得高。在这个案例中,教师并没有引导孩子们经历探究和思考的过程,而是将答案直接告诉幼儿,这里教师根本就没向探究过程引入。在科学探究活动中,教师的任务不是把现成的科学知识传递给幼儿,而是要让幼儿经历探究和发现的过程,找到问题的答案,正如拉瓦特里所说:“教师的作用是刺激和指导,不是去教特别的反应,也不应去告诉儿童正确的答案,甚至不用去告诉他的错处。教师应该相信儿童自己学习的能力,当他犯了错误,教师可以通过提问或提醒,使他可以有更多的顺应的信息,而给他正确的答案不能使他信服。”
       总之,3-6岁幼儿的身心发展蕴藏着极大的可塑性,学前期是提高幼儿探究意识的关键期,作为幼儿教育工作者,我们应该把握幼儿潜能发展的这一大好时机,及时实施科学有效的引导,使他们在经历探究过程中真正能学会发现问题、分析问题和解决问题。手工材料