试论儿童诗歌作品教学的意义与策略

来源: data.06abc.com　作者: sunjingying　感谢 sunjingying 上传　有0人参与

        儿童诗歌教学是对客观世界的认识，不取功利的价值观，是无功利欲求的观照。荷尔德林的诗句中曾说过：“人，充满劳绩，却诗意地栖居大地。”这告诉我们，人在为物质生存保有生命，而辛苦劳作。但同时，还会为一种灵魂的提升，精神的享受而在大地上诗意地生存。要诗意栖居大地就要过一种诗性的生活。读诗、写诗就是一个很好的途径。同时，读诗、写诗的本身就是诗意的栖居。
        诗歌教学是古代教育的优良传统。孔子《六艺》中就有《诗》这门功课。用诗歌来对儿童进行语文教学正是继承和发扬了诗歌的精神。而当下儿童诗歌的教学存在着许多值得思考的问题。

         一、诗歌教学存在的问题分析
        1.教材中儿童诗歌数量的贫乏
        纵观小学语文课本，一至六年级的课文中儿童诗歌仅只有十几首，而且以低年级为主。如金波的《鲜花和星星》、冰心的《雨后》等，对于学生来说，这样富有情趣的诗歌的数量还是少了一些。谭旭东老师在《童诗在困境中挣扎》一文中将童诗的尴尬处境精辟地概括为：（1）儿童文学家庭里的失宠儿；（2）新诗家族里的流浪儿。
       2.教学方法单一
       诗歌往往用凝练的语句去表达丰富的内容，短短几十个字就能展现诗意的美景。在教学过程中，有些教师片面地对诗歌进行分析，将流畅的语句肢解为单纯的字或词，在分析字词的过程中，不但一点点抹杀了孩子对诗歌仅存的那点好奇心，而且破坏了诗歌所创设的那种意境，那种美好。
      3.儿童诗创作的苍白
       当下的语文课堂，儿童诗创作也没有得到很好的重视。大部分老师总是认为学生的能力有限，诗歌的创作对孩子来说是很难的。于是，课堂上只是读诗、解诗，很少涉及儿童诗歌的创作。在台湾，语文教学明确规定，小学低段的课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界认为，让低段的孩子写诗比写文更符合儿童的年龄特点。

          二、诗歌教学策略的思考
       面对以上问题，在长期的教学实践过程中，笔者反复琢磨，希望能通过以下方法解决存在的问题，从而帮助学生幸福地徜徉于诗海。
       1.及时的补充
       儿童热爱大自然，倾情于多样的生活，但又很难将自己对生活的这份喜爱、这份体悟表达出来。许多儿童诗歌作品则做到了，帮助儿童更准确、更细致地去感受生活，更活泼、更鲜活地去描摹大自然。因而，在使用教材进行教学时，可以通过一首诗的教学，拓展一个作家诗歌阅读；由一位儿童诗人诗歌的阅读，拓展到其他儿童诗人创作的诗歌的阅读。这样，才能很好地帮助学生走进诗歌的世界，感受诗意的美好。诗人笔下的星空、明月、春风、夏雨、秋实、冬雪、飞鸟、走兽……都与孩子的情感水乳交融。
       比如，在教学苏教版第二册第14课《鲜花和星星》时，笔者在课堂上与孩子们一起欣赏了著名儿童诗人金波的这首小诗，在反复朗读之后，在看图背诵之后，孩子们是越来越喜欢这首小诗，因为诗中的鲜花是那么美丽，那么繁多。置身于花海，孩子们仿佛就是花海中的一朵花或一只蝶；诗中的星星更是勾起了笔者与孩子共同的回忆——在晴朗的夜空下，举起小手，一颗一颗数着满天的星星。于是，出示金波的儿童诗集《长出翅膀的太阳》就水到渠成了。孩子们带着对儿童诗歌的好奇，带着对金波的崇拜走进书中，走进一首首小诗里。
       2.儿童的立场
       在诗歌教学的过程中，教师要保有一颗童心，这样，才能和学生一起用学生的眼睛、学生的性情去学习甚至欣赏一首童诗.如今，我们总是站在成年人的立场去阅读儿童诗，总觉得那些诗歌平淡无奇，没有深度，有时甚至会怀疑诗人的想象力。总之，把一切看得太过简单，太过容易，缺少了那份童真，缺少了那份浪漫。我们真的是应该站在儿童的立场去思考，怎样上好儿童诗的课？
     （1）读一读。“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”这句话让我深深地明白了朗读在儿童诗歌教学过程中的重要性，儿童诗简单易懂，形象生动。首先可以鼓励孩子各自去大声朗读。自主性的阅读充分发挥了孩子的主动性，让孩子在朗读中有自己独特的情感体验。然后，让全体孩子拿着书本，大声朗读。此时，因为有了对诗歌的理解，他们朗读起来，就津津有味了。最后，个别学生示范性地朗读，更是可以激起孩子学习诗歌的热情。各具特色的朗读让孩子对诗歌的学习充满了浓厚的兴趣。
     （2）想一想。记得严清老师在听完周益民老师执教的《力量，在冥思中拔节》后，曾说：“这堂课，我们不禁去关心蝴蝶的命运，不禁跟孩子一起通过美的文字去领略一种美的感情，去体悟一种人生的哲理，去享用一种凄美的诗意。这种很宝贵的情感是文化，这种很质朴的哲理是文化，这种凄美色彩的诗意是文化。”是啊，诗歌中内藏的情感是诗歌的灵魂，是诗歌教学中不可缺少的重要组成部分。于是，课堂上，孩子在大声朗读之后的思考就显得尤为重要。课堂由“闹”到“静”，鲜明的对比，更是给孩子插上了思考的翅膀，在诗中让思绪飞扬，在诗中让情感交融。
      比如，雪天，我领着我的小狗/从冰上走过/小狗也会叹息/它说，很寂寞。——《雪天，我领着我的小狗》
      短短的几句话，纯净得令人心颤。读了之后，我们眼前马上会出现“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的纯美意境。整个天地之间是一片纯净的雪白，在这样的世界里，仿佛只剩下“我”和那只可爱的小狗，悄悄地从冰上走过，就如画家手执画笔，在一块巨大而洁白的画布上轻轻地画下两条生命律动的线。世界仿佛静止了，但生命就如冰面下的河水一样在涌动。简单的语言和凄美的画面表达的是一种纯净、寂寞的思想。这看似简单的诗句却透着深意，透着深度。孩子们可以根据诗句去思考，读了诗句知道了什么？还想知道什么？围绕这两个问题，诗歌的情感就跃然纸上了。我们真的是需要站在儿童的立场去思考我们的诗歌教学的课堂，也只有　　当我们站在儿童的立场才能在课堂上与孩子交流，与孩子共同成长。
      （3）做一做。著名特级教师李吉林说：“儿童的情感易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。”
    《雨后》是冰心奶奶的诗歌作品，描写了一场大雨过后，广场上美丽、快乐的情景。一对小兄妹在广场上尽情地嬉戏，快乐得好像神仙一样。课堂上，教者让学生结合自身的生活体验感受童年生活的趣意盎然，体会童真童趣。用动作的再现，一步步走进诗中，一点点走进人物内心里。诗中“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！”及“她咬着唇儿、提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”小哥哥玩水的样子与小妹妹玩水的时候的表现有什么不一样?让学生在课堂上通过表演一一再现，并通过一举手一投足去逐步地体会：同样是玩水，男孩子和女孩子就是不一样，从而感受到冰心奶奶有多了不起。
      （4）画一画。人们常说：诗中有画，画中有诗。一首首儿童诗也就是一幅幅充满想象的儿童画。在诗歌教学的过程中，要充分地认识到这一点，将诗歌与绘画有机结合起来，调动学  生的多种感官，在一笔一笔描画中，在一色一色填涂中，对诗歌的内容，对诗歌的情感，有了逐渐了解，不需要太多的讲解，太多的分析，学生通过自己的实践，感受那诗意的文字，诗意的想象，诗意的生活。
       苏教版第四册语文书上有一首充满了想象、充满了童趣的儿童诗《真想变成大大的荷叶》。在教学的过程中，教者让学生自己读读诗句，再拿出笔将小朋友想变的事物在纸上画一画。这样，语文课堂上既充满了琅琅的读书声，又洋溢着学生自主学习的快乐。学生讲自己自主阅读的成果通过绘画表现了出来，激发了学生的学习兴趣。
        3.创作的由扶到放
       我很喜欢在教学的过程中带着学生进行仿写，我以为诗歌就是一个最好的例子，为孩子提供了一个很好的诗歌范本，为孩子展示了一个极佳的创作机会，让学生在学习的过程中，激发学生运用祖国语言文字的热情，将一首首小诗跃然纸上。
    《鲜花和星星》中，诗人写到：
      我最喜欢夏天满地的鲜花/这里一朵，那里一朵/真比天上的星星还多。
      我最喜欢夏天满天的星星/这里一颗，那里一颗/真比地上的鲜花还多。
      这是一年级的课文，对于一年级的学生来说，写诗应该是一件很难的事情。于是我将写诗的过程分为两步：
     （1）唤起旧知。课堂上，我出示前面学习的课文《春笋》的插图，并出示课文。然后出示诗句的格式：我最喜欢_____，这里_____，那里_____，真比_____ 。
      学生因为有了原有课文内容中对春笋的比喻，将春笋比做嫩生生的娃娃，自然而然想到了校园里的小朋友。创作了这样的小诗：
     我最喜欢竹林里的春笋
     这里一个，那里一个，真比校园里的小朋友还多。
     在教师的指导下，学生一步步完成了诗歌的创作。学生你一言我一语，在课堂中收获着成功的喜悦。
    （2）放飞思绪。此时，再次出现《草原的早晨》《春到梅花山》的插图，孩子创作的热情一下子被激发了出来，每个学生都想在课堂上大显身手，做一回小诗人。这时教师将时间交给学生，将课堂交给学生，让他们同桌互说互评，在全班汇报。
学生有了前面老师的指导，这时的创作就显得轻而易举了。于是，当老师让孩子汇报时，教室里是一片小手的“树林”，几乎每个学生都想展示自己的才华，忘却了写作的困难。也许这就是合理的教学所带来的意料之中的喜悦吧！手工材料