鸭子骑车记(大班)

目标： 
1.从图画书中寻找故事线索，感受鸭子挑战自我、坚持到底的精神。 
2.关注画面细节，尝试用连贯、清晰的语言进行表述。 
准备： 
1.图画书《鸭子骑车记》人手一本。 
2.图画书局部画面及其相应小图片：(1)鸭子骑车时遇到的朋友；(2)鸭子骑车的各种动作。 
过程： 

        一、师幼共同观看图画书封面，产生阅读兴趣 
1.观察图画书封面上的主要角色形象。 
师：封面上有谁?它会有什么奇思妙想? 
2.了解故事名称。 
3.讨论：鸭子可能学会骑车吗? 

        二、幼儿自主阅读图画书，了解故事大意，寻找答案 
1.带着问题边逐页翻阅图画书边思考：鸭子究竟有没有学会骑车? 
2.交流从书中找到的答案。 

        三、师幼共读，关注画面细节，梳理故事线索 
1.线索一：动物朋友们对鸭子骑车的不同态度(出示局部画面一)。 
师：鸭子骑车时遇到了哪些动物朋友? 
(教师根据幼儿的回答按图画书中动物出现的顺序逐一出示小图片。) 
师：这些动物朋友赞成鸭子骑车吗?(引导幼儿从该页画面和文字表述中发现并说说不同动物朋友的态度，然后师幼一起将以上图片按赞成与否进行归类。) 
2.线索二：鸭子怎样学会骑车(出示局部画面二)。 
师：鸭子原来会不会骑车?(引导幼儿从图画书上找出鸭子最初不会骑车时的动作。) 
师：鸭子是怎么学会骑车的?(引导幼儿从图画书上找出鸭子骑车动作的变化，然后按动作变化的顺序排列小图片，师幼共同发现鸭子骑车从摇摇晃晃到稳稳当当再到潇洒自如的过程。) 
3.线索三：动物朋友们的巨大改变。 
师：最初鸭子的朋友们都不学骑车，后来呢?(引导幼儿再次翻阅图画书，从最后一页中找到答案。) 
师：动物朋友们一开始不是有好几个都不赞同鸭子骑自行车的吗?现在怎么也都骑上自行车了呢? 
师：动物朋友们从什么时候开始想学骑车的?(引导幼儿连贯地翻阅最后几页，理解动物朋友跃跃欲试，学习骑车的有趣情景。) 
四、拓展想象空间 
师：鸭子学会骑车以后有没有新的想法?(引导幼儿从封四中发现鸭子看到拖拉机又产生新的想法的情节。) 
师：小朋友，你们现在在想些什么呢?有没有和鸭子一样也有了奇妙的想法呢? 
附：　鸭子骑车记 
有一天在农场里，鸭子冒出一个疯狂的主意。“我打赌我会骑车!”他一摇一摆地走到男孩停着的自行车旁，爬上去骑了起来。开始他骑得很慢，而且左摇右晃，但是很好玩! 
鸭子骑过母牛身边，冲母牛招了招手。“你好，母牛!”鸭子说。“哞——”母牛应了一声。可她心里想：“一只鸭子在骑车?这可是我见过的最愚蠢的事!” 
鸭子骑过绵羊身边。“你好，绵羊!”鸭子说。“咩——”绵羊应了一声。可她心里想：“要是不小心，他会受伤的!” 
现在，鸭子骑得好多了。他蹬得快了一点，骑过马身边。“你好，马!”鸭子说。“嘶——”马应了一声。可他心里想：“鸭子，你还是没我快!” 
鸭子一边按铃，一边朝母鸡骑过去。“你好，母鸡!”鸭子说。“咯——”母鸡应了一声。可她心里想：“你看着点路，鸭子!” 
鸭子单脚站到车座上，骑过狗身边。“你好，狗!”鸭子说。“汪!”狗应了一声。可他心里想：“这可是真功夫啊!” 
鸭子撇开车把，骑过老鼠身边。“你好，老鼠!”鸭子说。“吱——”老鼠应了一声，，可他心里想：“我真想像鸭子那样骑车。” 
突然，一大群孩子骑着自行车冲下路来。他们骑得特别快，谁也没有看到鸭子。他们把车停在门前，就进屋去了。 
现在，所有动物都有自行车骑了!他们在谷仓旁的空地上骑来骑去。“真好玩!”他们异口同声地说，“鸭子，你的主意真棒!”他们把自行车放回屋旁。没有人知道，那天下午，曾经有一头母牛、一只绵羊、一匹马、一只母鸡、一只狗、一只老鼠和一只鸭子骑过自行车。 
        点评： 
《鸭子骑车记》这个故事悬念迭起、幽默风趣。故事中有两条线索：一条是鸭子从不会骑车到经过不断努力可以熟练驾驭自行车；另一条是众多动物对待鸭子骑车的不同态度。最终两条线索在动物们看到大批少年风驰电掣般骑车经过的瞬间汇合，所有不会骑车的动物们都悄悄地骑上了孩子们停在屋旁的车，着实地“疯”了一把。故事透过众多的角色、繁复交错的线索，使挑战自我、坚持到底等教育目标变得真实可感，使幼儿能够在轻松有趣的阅读过程中获得真实的体验。 如果按照常规的阅读方式让幼儿逐页翻阅图画书，或追随幼儿让他们自主翻阅感兴趣的画而，幼儿都可能会因故事线索的错综复杂而不容易理解故事内容。王老师另辟蹊径，逐一呈现故事中的多条线索，引导幼儿在反复阅读中加以梳理，有助于幼儿理解故事情节，一步步走入阅读的佳境，获得心灵感悟。 
上老师是从以下三个问题入手来帮助幼儿梳理故事线索的。 
问题一：动物朋友们赞成鸭子骑车吗? 
王老师首先选择了图画书中每一页画面上最突出的图像，以“动物朋友们赞成鸭子骑车吗”这一问题引导幼儿有目的地观察画画中动物的表情、动作，尝试理解角色对话，并互桐交流，然后利用画而截图将原来似乎散而无序的图片，按“赞成”“不赞成”进行梳理，帮助幼儿理清了动物们对鸭子骑车持有不同态度的情节线。 
问题二：鸭子是怎么学会骑车的? 
在f幼儿进行第二次阅读时，教师通过问题“鸭子是怎么学会骑车的”来关注鸭子骑车这条主线。大多数幼儿最先找到的都是鸭子最初不会骑车和最后轻松骑车这两幅明显不同的画面，于是王老师又利用画面截图引导幼儿逐页寻找鸭子骑车过程中的动作变化并进行有序排列，共同寻找恰当的语言将鸭子骑车的过程归纳为：摇摇晃晃－稳稳当当－潇洒自如。 
问题三：动物朋友们怎么也有了学骑车的念头? 
故事并没有因鸭子学会骑车而结束，而是出人意料地引导读者进入了动物朋友都来学骑车的高潮。 
在逐一理解单幅画面后，王老师提出的“动物朋友们怎么也有了学骑车的念头?从什么时候开始的”这一问题，将幼儿的注意力集中到一群孩子帅气十足地骑车而过，让所有动物都跃跃欲试的画面上。王老师挑选了这一最能引起动物朋友心态发生变化的图画帮助幼儿重点理解，又利用多媒体大屏幕把所有动物都开始尝试骑车的画面放大，当图画书最后一页出现鸭子面对拖拉机的神情时，幼儿有了一个更为广阔的想象空间。 
在短短30分钟师幼共同阅读活动中，幼儿从想看书、爱看书到看懂书，体验到了阅读的快乐，思维能力和表达能力也得到了发展。 手工材料

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