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浅析幼儿园课程改革

来源: data.06abc.com  作者: sunmeifang 感谢 sunmeifang 上传 0人参与

        摘要:幼儿园课程改革,本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想,让幼儿在儿童的乐园里健康成长。 
        关键词:幼儿园;课程改革 
        随着《纲要》的颁布,新的教育观念冲击着传统的幼儿园教育,改革传统的幼儿园课程已势在必行,我们幼儿园也深知课改的重要性,幼儿园课程改革是否能够顺利开展,成了教师和园长们比较关心的话题。 

        一、当前幼儿园课程改革的现状 
        自《纲要》开始实施以来,各个幼儿园开始了幼儿园课程改革,本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想,全面开展了以五大领域为基础的课程模式改革。《纲要》指出五大领域之间要相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 
        为了全面贯彻实施《纲要》,幼儿园的课程结构有了很大的变化,各种课程模式应运而生。教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式,而且也要忙于促进自己的专业化发展。从观念上看,从以往的“以教师为中心”变成了现在的“以幼儿为中心”。但是,在实践中教师难于找到两者之间的平衡。其结果是,教师疲于应付自己的工作,专家们依然在搭建“空中楼阁”,他们的理论指导与教育实践严重脱节。许多教师被弄得一团糟,他们不禁要问课程改革到底在改什么? 
由于教师对课改的内涵不能完全理解,课改的进展十分艰难。但是,课改好像成了当前时尚的代言人,没有进行课改的幼儿园似乎很落伍,在专家评估检查时,拿不出课改的招牌,就会直接影响评估效果。 

        二、教师进入了课改的盲区 
         与其说这次课改是在“改课程”不如说是在“改教师”,教师在这次课改中工作量加大,并且对教师的要求也提高了。教师拿着《纲要》反复地学习、研究,最终还是不知道从何入手。笔者看到一家幼儿园用的课程是建构课程,问教师这种课程如何开展,他们的回答很牵强,他们其实也不知道应该如何开展。教师为何在课改中显得束手无策,原因是多方面的。 
        1 教师对课程改革内涵的理解不够深入 
        从理论层面上分析,专家们对课改的呼声很大,指导性的纲领也很多,因此,课改的要旨人人都能说出一二来。但是从实践层面上讲,教师进行的是“实弹演习”,专家们进行的是理论建构,到底如何具体操作呢?有谁来真正的指导实践呢?教师三天两头地学习《纲要》的精神,促进自己的专业化成长,这些是否都奏效呢? 
        现阶段,教师的角色正在发生变化,教师的素质和能力面临新的更高的要求。而现实的情况却不能令人满意:全国人大常委、北京师范大学教授庞丽娟主持的一项调查发现:75%的教师存在着教师能力不足或缺乏现象。这是一个可怕的信号!当今世界,社会进步一日千里,科技发展日新月异,知识更新的周期越来越短,一个大学毕业生刚刚迈出校门就会发现,他在大学课堂上所学的知识,已经有一部分过时了。因此,从迈出校门的第一天起,从教者就必须不断地“充电”,不断提高自己的教育能力。 
        而幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业,他们在学校进行的是技能技巧的训练,对理论层面的理解是不深入的,对课改的实质也掌握的不透彻,因此操作起来就显得很茫然。有的幼儿园有时会请些专家来讲座,但部分教师还是觉得专家的讲座有点晦涩难懂,这就是教师理论基础薄弱的原因。 
        2 教师应该迎合专家的要求还是迎合家长的需要 
        中国传统的教育理念是学科本位,家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义。而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分,幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下坚实的基础。这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中,到底应该满足家长的需求还是应该“顺应”课改的精神。幼儿园小学化倾向是课改中所批判的现象之一,教师既要顾及家长的喜好,又要遵从专家的指导。所以,在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术,幼儿园小学化的倾向依然存在。 
        3 教师应该是以“教师为中心”还是以“幼儿为中心” 
        显然我们的口号是以“幼儿为中心”,但是在进行课程实践时,过于强调以“幼儿为中心”会使孩子无法无天。就拿我们的常规教育来说,对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现,把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是,对于广大的教师来说,常规教育很重要,幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识,这样就会避免在组织活动时的混乱。其实,常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分必要的,如果没有常规教育的开展,幼儿就会没有规则意识,这对以后的学习和生活会造成一定的影响。自由与控制本身就是一对矛盾体,教师在这对矛盾的夹缝中岂不是更难。 
         4 教师应该去搞实践还是应该去搞研究 
        自从《纲要》颁布以来,幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作,他们有大量的工作日志需要填写,有大量的教案需要准备,除此之外,还要求教师去搞研究。随着教师工作量的加大,他们几乎没有时间去干别的事情,况且,他们缺乏理论的指导,即使要搞研究,也不知道从何下手。其实,从理想化的角度来分析,边在幼儿园工作边搞研究,这是最好不过的了。可是在各种压力的迫使下,教师被弄得一头雾水,反而不知道自己要干什么了。笔者曾听到一位幼儿园老师说,他们很希望理论研究者能够和他们合作搞研究,他们非常需要得到理论工作者的指导。 

        三、幼儿园课程改革的走向 
        面对种种困惑,教师不知道幼儿园课程改革是按照他们的实际情况进行,还是按照课程改革规划的标准进行。笔者认为幼儿园课程改革应该从以下几个方面着手:首先,要正确对待课程改革,走适合本园实际情况的道路。课程改革标准是根据全国幼儿园的普遍现状制定并实施的,它并不能涵盖所有幼儿园的实际情况。各幼儿园在实施课程改革时,不能盲目崇拜于哪个专家的理论,采用“拿来主义”时要考虑是否在我园可行,是否有利用价值。 
        其次,对待课程改革我们应该采取实事求是的态度,不能对课改的宗旨视而不见,也不能盲目按照它的步骤进行,既要考虑幼儿的发展,也要考虑教师在实施时能否适应。我们对待课程改革应该采用既批判又接受的态度,对旧的课程模式不能完全抛弃,吸收它的精华并加以推广,教师要不断学习,使自己的理念转变过来。课程改革需要一个过程,不可能在短期内取得立竿见影的效果。所以,我们要正确对待,把视角放到过程上,而不是结果上。 
        再次,应该尝试开发园本课程,构建适合本园特色的课程体系,选择适合本园特色的课程模式。当前课程模式很多,如建构课程、方案教学、higb/scope课程等,但不一定全都适合我们,这就需要我们选择一个最适合教师操作和幼儿发展的课程模式。 
        课改的核心理念是“以人为本”,我们借着课改的东风,在幼儿园挖掘周遍资源,开辟了绿色家园的实践基地,创建了园本特色,找准了课改的切入口,在课改理念的指导下开展了系列教育活动,促进了幼儿的可持续发展,取得了一定的阶段成果,在此基础上,我们将充分运用这种得天独厚的资源,推进课改的深入: 
        1 以创建绿色幼儿园为契机,把环境教育作为重点工作抓紧抓好。 
        一方面利用学习向教师进一步宣传绿色生态教育的意义,帮助教师建立“绿色思想”培养人,用“绿色的观念”教育人,用“绿色校园”熏陶人的观念,并把环境教育渗透在教师日常的教育教学工作中,要求教师每月必须结合环境教育开展一次教育教学活动。 
        2 要发动教师和幼儿把幼儿园的特色成果向家长社会宣传,带动家庭的环境教育。 
         一方面通过橱窗宣传拦、讲座等形式,对幼儿、家长进行宣传,不断强化环境意识,增进家园合作,增进幼儿与家长的沟通,改变家长的教育观,感染家长的主动参与课改。 
        幼儿园课程改革的宗旨是促进幼儿的全面发展,让幼儿在儿童的乐园里健康成长。我们所要进行的一切工作归根结底是为了儿童,为了下一代。因此,课改不能流于形式,而要落到实处,要切实地为幼儿服务。随着课改的推进,社会、家长、教师对课改的认识将会更加理性,课改一定会取得实质性的效果。

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