高结构化幼儿园课程在农村贫困地区学前教育中的运用

来源: data.06abc.com　作者: chenyang　感谢 chenyang 上传　有0人参与

        摘要: 高结构化幼儿园课程是以“教师为中心”的教学活动,强调教学的结果,目标特设,注重知识的传授。对农村贫困地区的幼儿教育来说,由于硬件设施和师资力量的匮乏,高结构化幼儿园课程的合理实施将对农村贫困地区的幼儿有补偿性教育作用,在具体实施过程中要注意与低结构化课程相结合,兼顾儿童的发展情况,发挥农村幼儿教育的地域优势。
        关键词: 高结构化幼儿园课程农村贫困地区学前教育运用

        一、引言
        这学期学习了朱家雄老师的《幼儿园课程研究》这门课,从老师绘声绘色、言简意赅的讲授中,我获得了关于“幼儿园课程”方面的知识,同时思考了幼儿园的课程设置对农村贫困地区学期教育的意义,其中一个方面就是高结构化课程在农村贫困地区学期教育中的运用。
        高结构化幼儿园课程是由教师发起的教学活动,教师在其中起主导作用。高结构化课程主要以教学为主,强调教师的灌输,儿童的接受,教学目标的特化,主要由老师决定,教育是为了儿童掌握知识、技能。所以在幼儿园教学过程中如果加以好好运用,就会对儿童认知、技能的发展具有重要的作用,尤其在农村贫困地区,由于学前教育的落后导致儿童认知发展的落后,高结构化课程能否合理有效地运用就尤为重要。

        二、农村贫困地区的幼儿园教育现状
        农村贫困地区由于经济落后,加上学前教育未纳入义务教育体系,因此农村贫困地区的幼儿教育十分落后,首先体现在幼儿教育的入学率方面,我国一些大中城市的幼儿入园率已基本达到85%,经济较发达地区的幼儿已全部入园,而在我国广大农村地区,入园率偏低,有的地区幼儿学前一年的入园率还不到50%。[2]其次即使幼儿能够入园,也面临着幼儿园教育设施简陋、师资落后、家庭教育与幼儿园教育脱节等问题,其中设施的落后和师资的匮乏直接影响了幼儿园课程的设置。
        1.幼儿园硬件设施落后。
       我去过农村贫困地区的几所幼儿园,与城市地区的幼儿园相比,农村贫困地区幼儿园园所的硬件设施无一例外的条件十分落后。首先幼儿园人均占用面积狭小,即使较多,配套设施也十分薄弱。很多幼儿园户外没有多少运动器械,有的幼儿园象征性的有些滑滑梯或者少量的户外游戏玩具,有的甚至没有户外运动场地。教室更是简陋,几张儿童桌,一个黑板,加点玩具就是一间教室,好的幼儿园可能配备一些现代化的教学工具,但基本上所有的幼儿园都没有设置区角。这些都反映出农村贫困地区幼儿园物质条件的贫乏,制约了幼儿园课程的制度实施。
        2.幼儿园师资力量匮乏。
        农村贫困地区的幼儿园教师数量不足,专业师资严重缺乏。[3]有的幼儿园开学幼儿都招收齐了,但是教师还没有配备到位。很多幼儿教师都是非幼儿师范专业毕业,教师待遇低,工作不稳定,职业归属感不强,教师的流动性较大。同时幼儿教师缺少必要的专业成长规划,基本上没有职后培训。这些都导致了学前教育质量的低下,幼儿教师专业性知识的缺乏。

        三、实施高结构化课程,发挥教育教学的有效性
        正是由于农村贫困地区幼儿园存在的现状,因此能否合理有效地发挥高结构化课程作用,就显得尤其重要。
        1.便于农村贫困地区幼儿教师实施。
        相对于低结构化的课程来说,我国的幼儿教师更擅于高结构化课程的运用,很多教师可以上好一节课,但是未必能对低结构化的儿童活动进行指导。农村贫困地区幼儿教师由于自身客观条件的限制,通常教法落后,方式单一。在课程设置方面,或者采用高结构化的课程即教学,或者基本上没有什么结构,完全让孩子自己去玩、去游戏,对主题活动、方案教学等低结构化的教学不擅于把握。所以在实际课程设置方面,要注意扬长避短,发挥农村幼儿教师在高结构化课程方面的优势。
        2.对农村贫困地区的幼儿有补偿性教育作用。
        由于农村贫困地区幼儿园资源的匮乏,很多区角游戏无法开展,因此在儿童一日课程中教师的教学具有重要的作用。同时,农村贫困地区的幼儿由于父母自身的文化水平较低,因此在家庭教育方面,对孩子缺少必要的认知方面的启蒙,也不大可能给孩子买很多的图书;再者,农村贫困地区比较落后闭塞,所以幼儿接受社区文化的教育也十分匮乏。举个简单的例子,城里的幼儿通过乘坐公交、地铁,就可以认识很多文字、数字;通过参观动物园、科技馆,很小的时候就认知很多事物;通过接触电脑,很小的时候就能知晓天下事……由于城里的幼儿接受大量的信息刺激,因而在很多情况下,不用教师系统地教,他们已经学会了很多。但在这方面,农村贫困地区的幼儿就没有这么好的机会。所以这就需要幼儿教师系统地传授、教学,才能补偿他们所失去的教育机会,避免导致他们认知上发展的滞后,影响入小学后的发展。
        3.可以在短时间内,集中有效地传递丰富的知识。
        高结构化课程由于课前由教师决定内容,教师组织教学,教学的环节一步步预先设置好,从而可以在较短的时间内传授给儿童很多知识。

        四、高结构化幼儿园课程在实际实施中应该注意的事项
        由于高结构化课程关注教师教学的有效性,虽然对幼儿的认知发展、技能的培养具有重要的作用,但是由于过于关注儿童获得什么知识,而不太关注儿童本身的发展,不关注儿童的兴趣,因此如果幼儿园课程完全以高结构化课程为主,那么对幼儿的成长是十分不利的,在实施中应该注意以下几个方面的事项。
        1.与低结构化课程相结合,给儿童游戏和自由活动的时间和空间。
        低结构化的课程,考虑儿童的自我发展,注意培养儿童的兴趣爱好,是以儿童为中心的,其目标泛化,有利于儿童创造力、个性和情绪的发展。因而贫困地区的幼儿教师应该尽可能创设条件,开展主题活动、方案教学,弥补高结构化课程的不足。
        2.考虑儿童已有的经验,给儿童启发和诱导。
        无论是采用低结构化教学还是高结构化教学,都要以儿童已有的经验为基础,不能无视儿童的成长规律和发展的阶段性,教师在教学中要注意儿童的心理健康。尤其在高结构化教学中,要注意教学反馈,了解儿童掌握知识和技能的情况,不能只重进度,不重效度;只重认知,不重情感;过于片面地追求知识的传授,是不利于儿童发展的。
        3.贴近农村生活,注重教育的生活化。
        幼儿课程生活化是指对幼儿课程与幼儿的全部生活实践进行有机整合,给幼儿课程以生活的意义、生活的形式、生活的内容及生活的价值。[4]杜威曾指出:“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景。”“学校科目相互联系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会生活。”这里,杜威所说的“儿童的社会生活”“儿童本身的社会生活”是与社区生活紧密相关的,是儿童置身其中的社区生活。杜威把“儿童学习的中心和课程的中心确定为儿童的生活”是非常有意义的。陶行知也提倡“生活即教育,生活是教育的源泉,是生活就是教育”。农村有广阔的田野,美丽的自然风光,可爱的小动物,丰富的生产经验,这些都是宝贵的自然资源。农村的幼儿从小生活在农村,对农村周围环境天天看、日日观,有亲切感、有探索其奥妙的愿望。农村幼儿园要擅于发挥农村地区的地域优势,加以利用,将生活教育纳入到幼儿园课程体系中去,展现出农村幼儿教育的优势。
        概括来说,高结构化课程相对于低结构化课程来说,关注的是教学的结果,在对农村贫困地区幼儿知识的补偿教育方面有重要的作用,如果幼儿教师能够好好地加以运用,并能与低结构化课程相结合,将可以促进农村幼儿的全面发展。手工材料