同形同构、异质同构在唱歌教学中的运用

        一、同形同构在歌曲中的运用 
       “同形同构”是个体审美形式结构的相似形的感受与识别。同形同构是以直觉体验为基础的，包括色彩、线条、构图、音韵、旋律、节奏等要素，用夸张、拟人、象征等手法构成的整体画面。在唱歌教学中，我们可以利用完整的图示符号和排列图示符号来引导幼儿学习。 
        1．完整课件图示符号 
        幼儿正处在形象思维持续发展的时期，头脑中已内化储存了许多符号的、实物的表象，致使他们对外部世界的各种感性形象特别感兴趣，并有较强的同化作用。因此我们可以开展以感性形象(多媒体课件)为媒介、以欣赏为核心，寻找其审美形式结构与歌曲的相似形，而产生同形同构。让孩子们在观赏、表现、重建中主动积极地参与到音乐活动中来，激发幼儿学习音乐的兴趣。 
        如歌曲《春雨沙沙》，教师根据歌词内容以乐句为单位制作课件。经过教师的艺术加工，将小雨滴、树林、花香、小绿芽、草地，这些幼儿很难在有限的课堂时间内感受到的事物，通过课件使幼儿深刻地体验到了歌词中春的气息：优美恬静、润物细无声的歌曲意境。然后以情带动，通过同形同构的过程，幼儿歌唱时富有了艺术感染力，真正获得艺术美的愉悦和熏陶。在运用此方法时注意：视觉欣赏与听觉欣赏相结合，在欣赏一课件后应立即欣赏相应的歌曲片段，使这两种审美形式产生同形同构，避免音乐进入过迟，忽略了音乐这一主体。 
        当语言作为艺术符号时，就要动用语言的表象系统，成为主体表象的对应物，在主体与同构物间起到桥梁的作用。因此注意在欣赏的时候加入相应的语言提示和提问，帮助幼儿多渠道地提高对歌曲的感知、理解，提高综合审美能力。 
         2．排列图示符号 
        心理学的有关研究证明，儿童的形象记忆较强，所获表象比较丰富和活跃。这一记忆特点，有助于在表象积累的基础上产生审美意象，在环境的刺激下，外化为幼儿自身的艺术表现或再现活动。教师可以根据歌词出现的先后顺序，利用儿童的形象记忆出示相应的图示符号，将歌词与图示符号相联系，运用相应图示的暗示帮助幼儿理解、记忆歌词。 
        如歌曲《小鼓手》教师根据歌词内容，用几笔简单的线条设计出简单图示，并以排列的顺序呈现。花儿听了微微笑——草儿听了点点头——小鸟听了跳起舞一一小朋友听了多高兴。这种反映事物活动的图片，比一张包括小鼓手在内的所有歌词内容的图片相比，更有助于将幼儿注意力集中在容易混淆的地方。以象征性的代表事物与完整的乐句相匹配，由于概括性事物与乐句具有概括性、对应性、沟通性，易产生同构，幼儿便能立即联想起相应的歌词，有助识记歌词。其中以重要的图示与重复的乐句相匹配、产生同构。因此利用图示符号减轻了幼儿最初的记忆负担，帮助幼儿解决歌词中歌词顺序、重点、关系、结构等方面的记忆难点。当然，在幼儿掌握了歌词后，教师应及时地将图示去除，让幼儿完整地演唱歌曲，训练幼儿的记忆品质。 

        二、异质同构在歌曲中的运用 
       “异质同构”是指各种形式结构能够引起主体的不同情感体验之间的对应性、沟通性。同构的两种沟通性为审美意象沟通性、审美艺术形式结构的沟通性。同构的内涵包括：情感与色彩的同构，情感与色彩和旋律节奏之间的同构，线和形的情意表现与情感、旋律的同构。 
        1、线的同构 
        在线的情意表现与情感的同构中，一般用曲线表示柔和、流动、委婉。点线表示跳跃、轻快。如在《国旗红红的哩》这一歌曲中，既有连音“哩哩啦啦、啦啦哩哩”的旋律演唱，又有跳音“红红的哩”、“高高的哩”、“甜甜的哩”等，很难用具体的形象物来替代，因此可运用曲线和点线的艺术符号，帮助幼儿熟悉节奏旋律。唱前半句“红红的哩”时用点线表示，暗示演唱时注意跳跃、轻快。唱后半句“哩哩啦啦”时用曲线表示，使幼儿明确要唱准四分音符，演唱时注意连贯、抒情。在完全没有教授复杂的乐理知识的基础上，幼儿通过线的情意表现与情感、旋律的异质同构就轻松地掌握了歌曲中节奏的变化，处理好了歌曲情感的表现。 
        2、色彩的同构性 
        在情感与色彩的同构中，一般将红色表示喜庆、庄严，黄色表示娇嫩、欢乐，蓝色表示宁静、开阔，绿色表示生命、和平。如在“合作性歌唱的模式”中，对于道具星星的不同，教师有效地运用了情感与色彩和旋律节奏之间的同构，让幼儿明确了同一乐段，对两种不同的音乐旋律处理。出示红星星时幼儿用跳跃、活泼的旋律演唱，出示蓝星星时幼儿用抒情、柔和、连贯的旋律演唱。同时将道具色彩的不同与幼儿按颜色分组相结合，使幼儿以颜色为标记，明确了自己合唱的声部，以及演唱的先后顺序和配唱方式。另外，色彩还可代替不同的人物角色。如在闽南童谣《天黑黑》的教学中。我们可以用蓝色和红色分别代表“阿公”、“阿婆”。幼儿通过角色的扮演，更进一步的理解了歌曲情绪也激发了幼儿学习的积极性。 
        3、形的同构 
        有些音乐形象和与声音的速度、力度、及音色的变化有关。但这些音乐构成要素是抽象的，对幼儿来说不熟悉、复杂、又不便于描述表现。因此需要通过异质同构，运用一些熟悉可见的、便于描述表现的艺术符号，将其形象化、生动化、便于理解。而在异质同构中艺术符号已不是现存事物的本身，而是其有实在意义的标记或代码。我们可以让幼儿在反复观察、体验、比较、思考中，进行相互匹配。 
        如在歌曲《雨中接妈妈》中有跳音及连音的不同演唱方法，幼儿很难适度地处理。因此我在排列图示符号相应的部位出示了兔子、大雁这两个幼儿熟知的动物形象符号帮助幼儿理解。并加以说明：跳音演唱要向小兔那样一跳一跳地唱，演唱时轻快不连贯。连音演唱要向大雁飞翔那样连贯地唱。通过这一艺术符号幼儿很快就掌握了演唱方法。在之后出现同类情况时，幼儿就不会将这两个艺术符号理解为现存事物的本身，而是作为了连音与跳音的代码。又如，我们一般将力度的强度，用雪花和大雨来区别表示。渐强和渐弱用逐渐变大和逐渐变小的雪花区别表示。将音乐的速度快慢用马和蜗牛来区别表示。这些异质同构所产生的艺术符号都是幼儿通过联想创造的。因此此教学模式不仅提高了学生的演唱水平，还探究了音乐学习的丰富内涵，使音乐活动达到了寓教于乐的目的。 
        总之，歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达交流情感最自然的手段之一。唱歌可以使，培养他们的乐感和美感，可以丰富幼儿的音乐表现力，因此我们不断的尝试用科学的态度方法，使幼儿园唱歌教学变得生动活泼、富有情趣，从而促进幼儿全面和谐的发展。 手工材料

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