幼儿园亲子游戏的特殊性

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       教师与家长都是幼儿教育的主体,共同承担着教育幼儿的责任。家园共育是实现学前教育目标的保证,幼儿园有引导、协助家庭对幼儿进行教育的责任和优势。幼儿园亲子游戏以其生动、活泼、有效、实用的教育形式促进了幼儿的全面发展,是幼儿园亲子教育的主要实施途径,也是家园共育的重要途径和组织形式。在幼儿园开展亲子游戏,可以帮助家长了解幼儿园的教育理念,充分开发利用教师与家长两方面教育资源,激发家长积极合作的态度,促进家园合作,最大限度地形成教育合力,从而为幼儿创造最佳的教育环境。

        一、幼儿园亲子游戏的特殊性
        与家庭中的亲子游戏相比,幼儿园亲子游戏具有以下特性:
        1. 指导性。幼儿园亲子游戏是具有幼儿教育专业知识的教师有目的、有计划地组织家长与幼儿共同进行的游戏,具有较强的指导性。幼儿教师掌握着专业化的幼教知识,其针对性的组织指导,使家长在活动中获得了正确的育儿观念和育儿方法,逐步了解培养、教育孩子的重要性,并反思自己的家庭教育内容和方法,将观念和方法融入到与孩子相处的每一刻,提高家长的教育水平,使家长能理解、支持和配合幼儿园的教育,从而最终实现孩子的健康和谐发展。
        2. 多向互动性。幼儿园亲子游戏面向全体幼儿和家长,充分发挥幼儿的主动性和家长的参与性,以促进每个幼儿获得身心的全面发展。其中,教师、家长、幼儿都积极参与活动,呈现了幼儿园亲子游戏活动的多向互动性(见下图),为幼儿与家长、教师与家长、家长与家长、幼儿与幼儿之间搭起一座沟通、交流的桥梁,增进了家长之间、幼儿之间、家长与幼儿之间、家长与教师之间的全面了解与合作,密切了彼此的情感。
       3. 共同发展性。多向互动性提升了幼儿园亲子游戏的全面教育价值,使得教师、家长以及儿童均从中获益匪浅,体现了幼儿园亲子游戏三位一体的共同发展性(见下图)。教师通过对亲子互动的观察,更清楚地了解到幼儿的个体发展特点和个体需要,及时了解到家长的儿童观、教育观及对孩子的指导方式方法,用自己的幼儿教育专业知识影响家长,使家长对幼儿园教育及幼儿教育的目标、内容、方式方法有更准确的把握,促进家长的幼儿教育理念的提升及方法的更新。家长也以所获得的有针对性的育儿经验影响着教师,使教师更全面地了解幼儿,及时调整自己的教育理念与方法,更好地做到因材施教。教师与家长双方积极互动、合作,缩短了教师与家长的距离, 进一步密切了教师与家长的关系,实现家园同步教育。
        亲子游戏中,家长能更直接地了解到自己的孩子在集体中的表现,帮助家长了解孩子的情况,正确评价孩子的发展水平,从而确定合理的期望值,做好家庭教育。同时,幼儿园亲子游戏为家长之间相互交流、相互学习提供了平台,使家长能够有机会交流成功的教育经验,共同探讨“育儿经”。
        家长的到来,可以满足幼儿依恋父母的情感需要,增进亲子间的感情交流及合作,让孩子感受到幼儿园如家庭般温暖,会产生更强的安全感和大胆探索的勇气。由于教师与家长的共同关注,让幼儿产生较强的成就动机,积极参与游戏并乐于与同伴互动,进行联合学习或合作学习。教师、家长、同伴之间的积极互动及自身主动的参与,使幼儿身心获得最大限度的发展。

        二、幼儿、家长、教师在幼儿园亲子游戏中的角色定位
        幼儿园亲子游戏的特殊性决定了幼儿、家长、教师在游戏中的角色扮演,虽然三者都是幼儿园亲子游戏的主体,但幼儿是游戏的主角,家长是配角,教师是主要的发起者与组织者,是游戏活动的“导演”。对幼儿、家长、教师在游戏中的角色进行准确定位,是幼儿园亲子游戏成功开展的关键。
        1. 幼儿是主角。幼儿是幼儿园亲子游戏的主人,幼儿的发展需要是引发亲子游戏开展的重要原因,教师与家长沟通交流,了解幼儿的发展需要,根据幼儿的发展需要决定是否开展幼儿园亲子游戏,开展怎样的亲子游戏和怎样开展亲子游戏。幼儿园亲子游戏的开展是以幼儿为核心展开的,幼儿应是游戏的主角,让幼儿在游戏中主动、积极地感受快乐,获得发展。然而,现实中却存在幼儿主体缺失现象,游戏中家长成为游戏的主角,家长处于中心、主导、控制地位,幼儿则处于边缘、被动、依赖地位,形成不对等的两极,甚至出现完全的包办代替,致使幼儿失去了锻炼的机会,影响了幼儿自主的活动,亲子游戏变成了成人的娱乐,其教育价值大打折扣。
        2. 家长是配角。亲子游戏中的主角只能是幼儿,家长是游戏的配角,担当支持者、观察者、合作者的责任。
        首先,家长要提供精神支持,对幼儿园开展的亲子游戏活动给予关心,积极参加游戏活动。家长用自己的参与热情感染孩子,尽可能低要求、多赞许,给予孩子信心,避免未达意愿就严厉指责、批评幼儿,避免盲目横向比较,不要一味地追求游戏尤其是竞赛性游戏的输赢结果。
        其次,在亲子游戏中,家长要善于观察、了解孩子在集体活动中的表现,发现孩子的特点、发展优势和可能存在的问题,然后和教师多一些沟通,以利于今后采取有效的教育措施。如:有的幼儿交往能力比较弱,当家长在活动中发现这一问题后,家长就可以有意识的去引导孩子与同伴交往。而且家长还可以观察其他孩子的发展,能够理性地与自己的孩子比较;可以观察其他家长对孩子的态度、方法,通过思考分析、调整自己的教养方式和方法等。
        再次,家长是玩伴,是和幼儿一起游戏的合作者。在亲子游戏中,家长应摆正自己在活动中的地位,需跟幼儿平等相处,不能以长者自居,应尊重幼儿,与幼儿相互配合,相互商量,共同合作,要尽可能多地给幼儿提供获得锻炼的能力,不包办代替,培养幼儿的独立性和坚持性,以玩伴的身份跟幼儿一起完成游戏活动,做幼儿成功的合作者。
        同时,家长还应是教师的协作者,协助教师组织游戏活动,达成游戏中促进幼儿发展的教育目标。
        3. 教师是“导演”。在幼儿园亲子游戏中,教师是游戏的组织者,是导演,全程规划、引导家长与幼儿参与亲子游戏,宏观调控着游戏的开展。教师要创造性设计或选择适宜的亲子游戏,选择适宜的时间和地点、有效地组织亲子游戏。
        同时,教师利用家长来园开展活动的机会,可巧妙地搭建幼儿与家长、家长与家长、家长与教师互动交流的平台。教师通过游戏中的沟通与交流,收集有关家长的个性特点、家庭教育方式、亲子关系等信息,鼓励和欢迎家长及时提出合理的建议,更好地了解和把握幼儿的情况,及时调整教育策略,以便双方开展更具针对性的教育活动,共同担负起教育孩子的责任。手工材料