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探“幼儿成长档案”评价管理 促教师专业化成长

来源: data.06abc.com 作者: sunmeifeng 感谢 sunmeifeng 上传 0人参与

       《幼儿成长档案》评价活动融过程和结果为一体,也兼融了多种具体评价方法,有效地促使教师对幼儿发展性评价的开展。由于受到社会发展、教育环境、个人经历、意志、素质以及自我定位等诸多因素的影响,教师专业化成长的目标也因时、因地、因人而异。“幼儿成长档案”为教师的专业化成长提供了良好的平台,所以建立“幼儿成长档案”的过程,也是促进教师不断自我成长的过程。 

        一、建立“幼儿成长档案”,为教师的因材施教提供了依据 
        教师通过为幼儿收集“档案”,可以了解到幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等,从而掌握幼儿的发展状况,并随着时间推移而发生的变化,发现孩子身上的闪光点。这样,有利于教师进行分析与反思,及时调整自己的教育教学方法,增强教育的针对性。 
        以前,虽然一再提倡在关注幼儿整体发展的基础上,注重幼儿的个体差异,教师们从思想意识上有了一定的认识,但在实际教学工作中却很难做到。例如,大班王超然小朋友调皮好动,他浑身好像有使不完的劲,无论吃饭、上课、睡觉,总是在动,在不停地和别的孩子打闹,是个很让老师头疼的孩子。在“幼儿成长档案”的使用过程中,在观察记录中,教师发现王超然小朋友在大多数孩子都比较薄弱的自然知识方面,却能达到最高水平,对于花草、树木等植物了解得很多。在这方面,他的语言表达也比较准确、完整。另外,他在身体健康与动作发展方面也很突出,在运动会各个项目的练习中,老师说,“王超然这孩子最灵了,一点就透,羊角球、跨栏跑都是第一。”于是,教师在对王超然进行教育时,就从王超然的优点出发,做到因材施教。在《幼儿成长档案》的使用过程中,老师们深深体会到:每个孩子都是可爱的,都有着自己难得的闪光点,值得我们去爱,去尊重。 

        二、增强了教学计划的针对性 
        通过“档案”的整个建立过程,使教师能够记住每一个孩子,加深对每个幼儿的认识,有利于教师全面了解幼儿,增强教育的实效性。了解掌握了幼儿的发展水平后,教师能根据幼儿的发展水平和需要,选择教学内容,变换教学手段,提高不断调整教学工作计划的能力。 
        如在观察中,小一班老师发现幼儿使用剪刀的能力参差不齐,于是,就有针对性地进行了分组教学。针对能力差的一组,教师放上剪刀与画有宽大直线的各种颜色的花纸,让幼儿随意剪或剪最简单的直线,培养孩子使用剪刀的兴趣;对能力中等的一组,教师准备了画有直线的门帘、正方形等简单图形的纸,逐步提高他们剪纸的能力;对发展最好的一组,则准备了画有圆形及复杂图形的纸,或准备彩纸,让幼儿自己画,自己剪。 
        通过分组教学,有效地调动了幼儿学习的积极性,使每位幼儿都在自己原有基础上获得了发展。 

        三、促进了教师的自我成长,提高了教育质量 
        《幼儿成长档案》是教师、家长、幼儿共同参与,为幼儿进行评价而制作的,似乎没有对教师进行评价,就没有教师的发展。 
        过去的评价观是:管理者都是“检查员”,对教师的教育行为品头论足,吹毛求疵,其目的只是为了奖惩,而被评价的教师则是“认真听取,点头同意,照单全收”,致使评价变成了管理者对付教职工的“紧箍咒”。这虽然在一定程度上能提高教育质量,促进教师发展,但这种评价是自上而下“他律”式的,教师是在被动接受与发展。而通过《幼儿成长档案》,则能变“他律”为“自律”,从而提升自我工作、自我发展的主动性和积极性。 
        教师在《幼儿成长档案》中可以通过用档案评估法所收集到的各类反映幼儿学习与发展状况的资料,再对照自己的教育行为进行曲反思,不断地进行自我评价,找出成功与失败的地方,在对幼儿全面了解的基础上设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动。由此,幼儿成长档案中的评价就变成了教师的自觉改进性评价,变成了教师的自我发展、自我成长的动力。 
        根据《纲要》评价指出:评价过程是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径的精神指导。浙江省温州市龙湾区第一幼儿园在工作中从以下几方面进行了改进: 
        1.重视教师的观念转变与继续学习。注重理论学习,幼儿园订了十种以上的幼儿教育方面的刊物,为教师们的学习提供方便,采取集体学、班组学、自学等形式,结合工作中的实际问题及教研课题组织讨论,着重在转变观念上下功夫,并使之内化为教师自己的行为,让他们走出去学习,参加各类培训班,开阔他们的眼界,使他们获得新的有用信息。 
        2 成立由骨干教师组成的教研中心组。每个学期由中心组订出教研目标,再由各成员组织各个班组进行课题研究,层层深入,每个星期将课题体会写入教育笔记中,学期末再由下往上反馈总结。 
        许多教师都在教育笔记中记录了自己的成长过程,如小一班的老师这样写道:“在成长档案记录之初,我也是和一些老师一样一时转变不过来观念。每天盯着孩子,记录这记录那,不是给我们又加重负担了吗?在后来的全园例会讨论中,听老师们侃侃而谈记录的情况以及经验,又经过园长进行理论分析,我终于了解到了‘幼儿成长档案’的记录要从孩子的一日生活来记。孩子一有闪光点或者有需要改进的地方或者说是弱项都要记录下来……通过一段时间的档案记录,我感觉自己做事有了目标。学会了用心去观察孩子的一切言行,去探究他们的语言,去分析他们的行为。教学也不再是整天瞎忙了,感觉自己是在边工作边学习,边研究边运用,自己在职能素质上也有了很大的提高。” 

        四、搭建平台,促进教师的评价水平及与平行班之间的交流 
        浙江省温州市龙湾区第一幼儿园的“幼儿成长档案”,独立分装,每人一册,平行班的老师可在园内相互翻阅,也可以借回家阅读。班级教师定期制作一些观察及检测记录表,让教师之间交错对平行班的幼儿进行评估,使教师在了解本班幼儿发展的同时,更好地了解其他班级幼儿的发展情况。 
        同时,要求教师之间参与其他班级幼儿的评价,针对记录袋的评价意旨:从正面的、积极的角度和侧面去发现幼儿的进步和优点,运用激励性的语言鼓励幼儿修整、完善不足,坚持发扬优点。 
        此外,还在教师会议中作了相关培训,通过一些幼儿教育的理念、信息、个案资料,对他们进行宣传、启发,帮助老师们在认识理解的基础上参与到评价活动中。值得注意的是,教师在评价中,既有对作品的描述性语言和评价句子,又要有对幼儿的寄望和要求。如:“一片繁忙的交通网络图,创作出一个充满活动和机遇的新城市。孩子,老师希望你在长大后要及时把握机遇,发挥自己!”“鱼网太疏了,会有很多漏网之鱼,对吗?”由此,通过参与评价与经常阅读成长记录袋,教师之间可以更好地了解孩子的潜力和弱项,并技术观察他们是否在原有的水平上有所提高,从而客观公正地对孩子进行“纵向评价”。 
        总之,“幼儿成长档案”既给幼儿的成长道路上留下了一份珍贵的个性化资料,有效地激发了幼儿参与学习和活动的兴趣,培养了幼儿的自信心,同时也加强了家园沟通,改善了师生关系,帮助每个教师更加顺利地开展工作,也帮助每个教师更好地成长。在今后的实践中,我们会更注重发挥“幼儿成长档案”的教育作用。 

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