教育评价：幼儿电子成长档案在幼儿评价中的应用

  幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作  过程。”“评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品等多种方法。"    我园立足园所实际，尝试依托“快乐童年电子成长系统”建立幼儿电子成长档案，对幼儿实施发展性评价。这一评价方式的主要特点是以高科技软件、电子设备为技术支撑，强调重视幼儿的兴趣，重视其能力的均衡发展，注重教师、家长和幼儿三位一体的和谐互动，让三方成为幼儿评价的主体，促进幼儿全面、和谐、健康成长。

  一、幼儿电子成长档案的内涵及特点
    幼儿电子成长档案是基于“快乐童年电子成长系统”，全方位记录幼儿成长的信息化互动平台。它采用现代化的手段随时记录、储存幼儿学习、生活、爱好、特长、心声等各方面的情况，并通过计算机软件自动转化、保存，以此完整记录幼儿的学习成长过程以及教师、家长和幼儿的个性化交流、评价等内容，是一个有声有色的电子档案。
    幼儿电子成长档案是教师、家长和幼儿共同记录与收集幼儿从事各类活动的过程与成果，它不仅能够记载幼儿的成长过程，更重要的它还是教师反思教学，、调整教育策略的重要参考资料。我园的幼儿电子成长档案融合了纸制幼儿成长档案的长处，具有以下特点：
  （一）动态性
  动态性指的是幼儿电子成长档案体现了幼儿动态的发展过程。尽管每个年龄段的幼儿有着共同的特点，但每个幼儿都有不同的优势领域和发展速度。幼儿在各个领域的发展水平有没有进步？是否达到了规定或预期的发展目标？存在的优势和不足到底有哪些……因此，我园在创建档案的过程中，有意识地从关注结果转变为关注每个幼儿的发展进程，动态地记录幼儿的发展，了解和把握幼儿的发展水平。记录幼儿动态的发展过程不仅能体现幼儿真实的发展情况，还能帮助教师不断反思和调整活动内容与方式，更好地促进幼儿的个性化发展。
   （二）互动性
    由于幼儿电子成长档案涉及的内容较多，包括教师和家长对幼儿的观察记录，幼儿的作品、照片，以及教师、家长和幼儿的自我评价等各种反馈信息，是对幼儿发展的全方位记录，因此它需要教师、家长和幼儿的共同参与。如在“我的成长”板块中，既有教师用语言、照片、视频、幼儿作品等形式记录的幼儿在主题活动中的各种表现，也有家长与幼儿一起完成探索活动的过程记录。这种方式能起到师幼互动、家长与教师互动、幼幼互动的作用，从而提高幼儿园教育评价的质量。
   （三）实用性
  幼儿电子成长档案本身可以作为一种实用的资源，丰富幼儿的生活和教师的教育教学活动。我园的幼儿电子成长档案中所涉及的内容全面而丰富，包括反映幼儿身体发育、智力发展、操作能力、语言能力、认知发展和幼儿艺术活动等方面的材料。它是幼儿园教育教学活动的重要资源和素材，是教师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据，也是家长了解幼儿和密切家园联系的桥梁。它的建立和完善可以为幼儿园的教育教学、卫生保健等工作提供翔实、具有说服力的材料依据。
   （四）多元性
  我园的幼儿电子成长档案坚持记录方式多元化、参与人员多元化、评价形式多元化等，以保证其目标、内容、形式及价值的多元化。如在记录方式上有图表类、文字类、作品类、影音类；参与人员有教师、家长和幼儿；评价形式有教师的观察记录和阶段评价表，有家长为幼儿做的轶事记录和调查问卷，也有幼儿的自我评价卡等。

  二、幼儿电子成长档案的评价方法
    幼儿电子成长档案评价作为一种发展性评价，旨在通过收集资料，结合幼儿发展的评价指标，客观反映幼儿在某一年龄段的行为表现和发展变化，为其进一步发展提供指导和帮助，达到“以评价促发展”的目的。除了实施发展性评价的方法如问卷调查法、谈话法、表格记录法等，我们还将“有计划评价”“随时观察随机评价”“特殊情况特殊评价”有机结合，创新出以下评价方法，做到心中有目标，眼中有幼儿。
  （一）图案法
  图案法即教师事先设置鼓励性的图案标志，供幼儿自主选择，为自己或同伴的行为进行相应的评价。每个幼儿都是一个独立的个体，以往整齐划一的评价机制，大大限制和阻碍了幼儿的个性发展。让幼儿来评价自己或评价同伴的活动，能促进同伴间的相互了解，培养幼儿（特别是胆小的幼儿）在集体面前的表达能力，促进幼儿自主性的发展。考虑到幼儿的认知水平以及表达能力有限，教师可事先制作好“小红花”“大拇指”“你真棒”“加油”等图案标志，引导幼儿观看自己学习、生活的录像资料，鼓励幼儿充当解说员并通过给自己贴标志进行自我评价，也可以让幼儿观摩同伴的活动或作品相互交流，互贴标志等。
  （二）照片、文字记录法
  照片、文字记录法即运用数码相机随时观察、记录幼儿一日生活中的点滴瞬间，并运用文字简单描述、分析幼儿的行为表现。如教师拍摄了一幅照片，照片上有个男孩摆着武术招式，旁边是教师的文字注解——认识这个动作吗？这是我新学的功夫，它的名字叫“白鹤亮翅”。接着是教师的分析和评价：“内向的东东常常缩在一边看小朋友表演，今天，他在旁边看大家表演中国功夫。看了好久，东东走到我面前——老师，我会表演功夫，你看，这是‘白鹤亮翅’，他边说边做动作。从幼儿的表现看，‘我是中国人’主题活动中的‘中国功夫’很受幼儿的喜爱，大家的热情也感染着东东，内向的他开始有了转变，他不但能参与活动，而且开始大胆表述自己的想法。"照片记录直观而清晰，教师的注解和评价则让照片变得立体而丰富。
  （三）视频、文字分析法
  视频、文字分析法即运用影像实录的方式直观记录幼儿的行为，并有选择地用文字剖析，反思教育策略、教育行为等。如教师发现俊俊前后不同的表现——集体活动时俊俊不积极回答问题，即便被教师叫到也声音很小；和小朋友一起玩耍时，俊俊非常开心，讲话的声音很响亮。教师反思后认识到幼儿需要一种宽松、、自由的环境。为此，教师有意识地用视频收集各类能真实反映俊俊学习状况、学习特点、发展变化的原始资料，并用文字记录俊俊的表现以及教师的调整策略。影像实录真实、鲜活，配上丰富的文字记录一方面有利于教师、家长更好地了解幼儿的信息，另一方面也为教师的专业成长及我园的课题研究积累了素材。

  三、幼儿电子成长档案的实施效果
    运用幼儿电子成长档案开展幼儿评价，改变了评价主体单一的现状，其操作容易、制作简单、容量大等特点吸引了家长、幼儿参与到评价中。在此过程中，我们也发现幼儿、教师、家长的一系列变化：
  （一）幼儿：增强了自信心，提高了自评能力
    幼儿对成人的评价非常敏感，往往以此作为自我评价的依据。经常得到成人肯定、鼓励的幼儿能从中获得信任感，产生自信心，教师会用“你一定行”“再试一试”“你太棒了”等语言鼓励幼儿，使其意识到教师对他们的关注和支持。此外，教师鼓励幼儿参与评价，放手让其自评或互评，这是一个很好的认识自我和了解他人的过程。通过多次类似的活动，幼儿能学会正确审视自己的优缺点，使自己不断进步。
  （二）教师：减少了工作量，提升了专业素养
    二期课改开展至今，我们都认识到教师应该以幼儿为本，实施个性化与个别化的幼儿教育。以往的实践我们会借用文字、表格、照片等形式来记录幼儿的行为并进行反思。不难发现其中也存在一些问题：记录方式以回忆为主，缺乏真实性与客观性；记录量大，缺乏可操作性与可推广性；形式单一，缺乏综合性与实用性。“快乐童年电子成长系统”的视频拍摄模式正好可以弥补这些问题，它保留了幼儿活动时的动态影像，为教师提供了观察、解读、研究幼儿的空间。随着幼儿电子成长档案的使用，我们发现这可以减少教师文字记录的时间，增加了教师走近幼儿的机会，提升了教师观察、分析幼儿的能力，也让教师逐步学会与同伴合作的互助式工作方式。
  （三）家长：走近了幼儿教育，提升了育儿能力
    教师通过“快乐童年电子成长系统”上传了大量幼儿园、班级各项工作的情况，让家长不用走进幼儿园也能随时了解幼儿的发展现状。这些照片、视频和文字吸引着家长的视线，也潜移默化地传递着我园的办园理念和教育特色。渐渐地，家长从观望者变成参与者、制作者，能积极、主动地把幼儿在家的活动，’外出旅游的照片、录像，生活中的童言稚语等上传至电子档案的相应板块。他们的参与为教师捕捉幼儿感兴趣的“个性信息”提供了基础，也为家园间的沟通提供了话题。家长对幼儿教育的认识不断加深，观念不断转变：从只关注结果到关注幼儿活动的过程，从关注幼儿知识、技能的掌握到关注综合能力的培养。（浦东新区西门幼儿园  乔莺燕）

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理