幼儿园美劳教育中范例作品的作用

        幼儿园的美劳活动有两个不同的发展阶段：传统美劳教育是以教师教幼儿做手工为主，按教师预设的方案去做，体现的是让幼儿的动手能力得到提高，而幼儿创造能力没有得到提升；当新《纲要》颁布后，许多教师走进了注重“自由创作”的误区，其做法之一便是教师不再出示范例及在活动中疏于指导，使幼儿失去了美劳创作的目标。那么，教师在幼儿的美劳活动中是否应该提供范例作品?如何使范例作品真正的起到启发和引领作用?这是我们在美劳活动中经常遇到的问题。 
        针对这一现状，结合理论知识和多年的实际教学经验，我认为：在美劳活动过程中，范例作品不可或缺，它是幼儿与教师对自己的情感、意向和观念的媒介，没有它，这种联系就很难拉拢与结合。教师应该通过范例，指导和帮助幼儿探索和驾驭美劳材料；同时，教师也应充分的了解美劳活动是一种创造性的活动，需要儿童的想象和创新。教师应该基于这点，去合理的运用范例作品，合时合适的出示范例，充分挖掘和发挥范例的教育价值。 

        一、范例作品的形象是激发幼儿进行美劳创作的动力 
        美劳作品基本上来源于生活，但又是对生活中的事物进行美化和提炼，它作为一个作品呈现给幼儿的时候，应该能启发幼儿的美感和审美能力、能激发幼儿创作美劳作品的兴趣和灵感。教师在制作美劳作品范例时要考虑到：它给孩子抛砖引玉的价值，它的形象应具有典型性、色彩丰富、动态逼真的特点，这样的作品才能激起幼儿学习的动力，也能被幼儿所接受。 
在美劳教学活动《有趣的鱼》中，教师用颜色鲜艳的橡皮纸来制作小鱼的身体，在两层橡皮纸中间塞进许多废旧纸片，让它呈现出立体而饱满的感觉，并用线穿在鱼鳍上，悬挂起来。教师用“俏皮”的口吻导入课题：“我是小鱼沙沙，长的漂亮吧?谁能猜出我吃了什么肚子才鼓鼓的?”孩子看到这样形象逼真、活泼有趣的小鱼时，特别的开心。当老师在示范制作时揭秘了小鱼肚子中还塞进了许多的废旧报纸时，幼儿制作的愿望特别迫切，急于想去尝试。 
        又如在美劳教学活动《蒜链》中，教师制作了一串美丽的蒜链，别在自己的胸前，用神秘的口气引起幼儿的创作欲望：“我为自己设计了以串特别的首饰，瞧!那是什么做的呢?你们也想试试吗?”孩子觉得蒜链很美，听了老师介绍其药用价值后，更想尝试制作。 
        再如在美劳教学活动《纸袋小人》中，教师用“桂新园”的袋子为主体材料来制作小人儿，将袋口通过折叠与粘贴等方式变成头，袋底部变成脚(底下有硬纸板，可以站得住。)并在袋子的两边装上折叠而成的手，形象逼真且动感十足。小人呈现在幼儿面前的时候，孩子雀跃无比，从他们的惊叹声中，可以感受到孩子们没有想到生活中随处可见的袋子竟然可以变成这么好的玩具。 
        这些范例不仅起到了示范的作用，同时，也让幼儿感受到了它的美学价值，潜移默化的培养了幼儿的审美能力，教师就能在孩子接纳与欣赏的基础上，引导幼儿去创作其他形式的作品，最终孩子的作品就会千姿百态，极富有想象力和创造力。 

        二、范例的制作材料是激发幼儿美劳创作的源泉 
        生活化的美劳教育能较好地引导幼儿正确的作品价值取向，这种教学模式能充分激发孩子学习的主动性和积极性。因此在寻找美劳活动材料的时候，教师尽量的要去寻找生活中常见的材料，如各类瓶子罐子、废旧报纸、广告纸、各种材质的管子、盒子等都可以取之代用i还可以和幼儿及家长一起收集家庭生活小材料：如纽扣、瓶盖、果壳、豆豆、胶带圈、化妆品容器等等。这些物品所制作出的范例样品也能被幼儿所接受，培养幼儿变废为宝的理念。在实践教学中，教师利用废旧盒子制作了公共汽车、小汽车、房子、宝塔等，利用管子来制作环保的节能创想机器，利用沙子和石子、豆豆、一次性筷子、纸板、鞋盒来制作相框、度假屋、纸巾盒等许多的立体美劳作品，小朋友们都非常的感兴趣，而范例在其中就起到了举一反三、抛砖引玉的效果，激发了幼儿对生活美劳创作的热情。 
        在美劳教学活动《花篮》中，教师用雪碧瓶来制作花篮，让幼儿先尝试设计不同样式的花篮，教师向幼儿展示从网上下载的各种花篮的图片，打开幼儿的创作思维；在引导幼儿制作时，教师示范重点技能：先剪出一条条花篮的沿边，通过热熔枪来进行粘合，最后用废旧丝带和花片、豆豆进行装饰。当美丽的花篮展现在眼前时，而幼儿目睹了这些花篮就是用生活中常见的雪碧瓶做的时，幼儿都跃跃欲试，课后还纷纷从家中带来了许多自己和家长一起制作的花篮。 

        三、范例的多元化展现手段能增强幼儿美劳创作的热情 
        多媒体教学是教学手段现代化的重要组成部分，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难度，大大提高教学的灵活性，激发孩子们主动学习的积极性，更有助于幼儿对美劳的感受和理解，从而激发了孩子创造美劳作品的火花。如美劳活动《瓶子改装汽车》中，教师运用可乐瓶和各种大小不一的螺帽、螺丝来制作形态各不相同的汽车。教学的重点和难点是运用螺帽和螺丝穿过瓶壁来制作轮子，这需要用尺子量一下每个轮子的距离，因此要求幼儿需要较高的动手技能和方法，如果讲述不清楚，教师的示范演示就不能很好的起到有效的指导作用。然而，借用多媒体教学就能更好的解决这一问题：教师事先将整个制作过程都拍摄下来，根据教学进行程度播放给幼儿看，并适时加上语言解释，幼儿在学习的过程中，重点和难点处都能通过放大观看，幼儿掌握起来就容易了，更能的提高幼儿的创作欲望，不会出现以往某些作品可望不可即的情况。 

        四、范例作品呈现的适宜时间是提升幼儿创造能力的关键 
        陈鹤琴先生曾说“积极的暗示胜于消极的命令”。而范例能给孩子以积极的暗示和思维的启迪。那么范例应该以怎样的形式出现在孩子的面前?在何时出现其教育价值能得到最佳的体现? 
        在美劳教学活动《可爱的小丑》中，教师先让幼儿自己尝试去理解小丑这个可以百变的角色，也让幼儿明白教师的范例只是其中的一种，起到激发幼儿想象和创作灵感的作用。而在具体操作中，教师重点要指导幼儿用蛋壳及其辅助材料来制作小丑，其中运用到粘贴、绘画、剪接等的技能，以及对小丑四肢、五官设计中色彩的搭配以及对称美与不对称美的技术指导。在活动中，孩子们能大胆的进行想象，教师在幼儿充分表达感受后，再出示教师制作的可爱、夸张、滑稽的小丑作品，而范例的恰当出示更是完善了适宜的作用，凸显出其教育的有效性。 
       在美劳活动《秤》中，教师要引导幼儿用两个河蚌壳来制作秤盘，再加上筷子、橡皮泥、毛线等其他的辅助材料来制作秤。那么，什么时候出示范例最好呢?如何让幼儿明白抽象的“秤”呢?教师在教学过程中进行了尝试——先让幼儿对教师手中的两块橡皮泥进行重量掂量，幼儿众口不一、争议很大，教师便取出了自己做的“秤”的范例，让幼儿见识它的“能力”：“大家别争了，老师请来一位公平的朋友来评论一下，瞧!它是谁?”——幼儿充满期盼和惊奇的眼神望着秤，当秤盘倒向较重的一边时，幼儿都欢呼了起来，从幼儿的表现来看，他们非常的愿意去尝试制作秤。在这一教学活动中，教师出示范例的时候也是恰到好处的，因为在引导大家思考如何分辨物体的重量时，让孩子明白了了秤的作用，了解秤与人们和生活的联系，孩子的记忆点会更加的突出，感受也特别深刻——范例的价值和有效性发挥了重要的作用。 

        五、范例对幼儿美劳作品的评价起着求新立异的榜样作用 
        教师在组织幼儿进行作品评价时应该采用多元化的评价方式，从多个角度来进行点评，不要局限于“像不像老师的范例作品，好不好看”等，从而在一定程度上误导了幼儿对自己和他人作品的评价方式和价值观，以至于出现创作出的作品都是老师范例作品的翻版，缺乏创造性。由此可见，教师更要重视幼儿的“创作价值”，重视在这个教学活动中幼儿“美劳技能的掌握程度”，幼儿在作品中表现的“积极程度”等等。引导幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又能在那些不起眼的作品中发现其闪光点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。 
        教师作为幼儿美劳创作的引领者，要的不是幼儿的作品和自己的范例有多少相似、概念中的成品有几分符合，而是要思考自己的范例作品能为幼儿的作品评价起到多大作用，在教学活动中凸显出多少有效性，能为幼儿的作品创作提供多大启发价值，这才是真正理解与评价教育范例的实际意义。 手工材料

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