提高幼儿计数能力的实践研究

来源: data.06abc.com 　作者: leicaiyin　感谢 leicaiyin 上传　有0人参与

        摘要幼儿计数能力的发展对数概念形成具有重要意义。幼儿计数能力的发展具有顺序性：口头计数——按物点数——说出总数——从数序任何一数起计数——按数取物——按群计数。对于计数活动的教学，通过知识间的内在联系，通过形与数的结合，有层次、有目的地训练幼儿思维的灵活性、概括性，从而提高幼儿的计数能力。
        关键词计数能力顺序性实践教学研究分析
        幼儿计数活动就是利用自然数列的顺序，按顺序说出数词和客观事物的每一客体建立一一对应的关系，从而使最后说出的数词起着一类等价集合的代表作用。幼儿计数能力的发展对数概念形成具有重要意义，是数概念形成的基础。由于计数活动其结果表示的数乃是一个集合类的标志，要求幼儿要有较高的分析、概括能力，是一项比较复杂的思维活动。为此，幼儿在计数过程中常常会出现漏数、重数、乱数、顺口溜、手口不一致等思维不到位的现象。因此，计数能力的教学应该结合幼儿的思维特点和思维规律，突出以形象思维为主的特点，坚持教学的直观形象性、操作实践性和游戏兴趣性的原则。通过学具的操作，做到形与数的结合，使两种思维方式有机结合，促进幼儿左右脑协调发展。在教学中，抓住知识的重点和难点，帮助幼儿尽快地提高手口一致的点数和准确说出总数的能力，训练幼儿的逻辑思维能力，让幼儿的思维真正得到可持续的发展。
        现将提高幼儿计数能力的一些做法分述如下：

        一、抓能力发展的顺序性，重视知识之间的内在联系
        研究表明，幼儿计数能力的发展具有顺序性：口头计数——按物点数——说出总数——从数序任何一数起计数——按数取物——按群计数。这一顺序性反映了幼儿从逐一计数向按群计数的过渡。
        这几种计数方式，既有区别，又有联系，互为条件，都遵循由低到高，由外部展开到内部压缩的发展过程。这一发展过程有助于促进幼儿计数能力的提高。在整个计数活动中，抓住知识的内在联系是关键的。知识的内在联系主要是数的顺序关系、数量之间的关系。理解数量之间的关系是整个计数活动的核心概念。而对数量关系的理解，主要将数词与客观事物、数目与物体建立一一对应的关系。若要使幼儿形成完整的知识体系，就要抓住知识之间内在联系的逻辑性、系统性和连贯性，使前后知识相互蕴涵、自然推理。

         二、从逐一计数向按群计数过渡发展的教学
        （一）通过按物点数，帮助幼儿理解数的实际意义
        按物点数是幼儿认数、理解数的实际意义的基本手段。按物点数要求幼儿将口说的数词与客观事物建立起一一对应的联系，做到手、眼、口一致，最后说出总数。要求幼儿在按物计数的基础上，要有一定的综合概括能力。
        幼儿初学点数时，难点主要体现在手口不一致，出现重数、漏数、乱数的现象，年龄越小这种现象越明显。这说明这个年龄段的幼儿还不理解数的实际意义。所以，初教幼儿点数时，将点数的物体排成一行，强调手的运动方向。刚开始，强调训练用右手从左往右地点着实物数，把每个物体与自然数列个数一一对应起来。
        注意训练幼儿手、眼、口协调活动，使手点的物体与口说的数词一一对应起来。为了帮助幼儿掌握总数，每次数到最后一个数时声音可以加重或提高，以便引起幼儿的注意；也可以做一个手势，在数过的物体外面画一个圈帮助幼儿强化对总数的理解；也可以用集合图表示总数，帮助幼儿理解其含义。如认识3时，可以在3个苹果外面画一个圈，表示一个整体，帮助幼儿理解总数的含义。
        这样在教学中，让幼儿经历从具体实物到半抽象物，再到抽象数字的认识过程，从而达到认知的目的，加深对数的理解，使幼儿逐步理解数词与物体数量的对应关系。
        为了提高幼儿的点数能力，训练幼儿思维的敏捷性，可以将感知集合的物体排列成一行，也可以将感知集合的物体排列成几何图形的形式。这样有利于培养幼儿的分析综合能力，为幼儿学习计数，形成数概念打下基础。
        （二）通过按数取物，培养幼儿综合分析的逻辑思维能力
        按数取物，就是要求幼儿按教师所给的数量取物。首先要求幼儿理解所给数量的实际含义，然后根据教师所给数目取出相应数量的物体，使数目和物体建立一一对应联系，这是一项比较复杂的分析综合过程。
        按数取物可以个别进行，也可以集体进行。在教学中会出现以下几种现象。如教师说：“请你拿出4个棋子。”有的幼儿会不加思索的随意拿出几个棋子；有的会看旁边同伴拿的棋子；有的幼儿会犹豫不定，看老师的脸色或口气而定。倘若教师说：“你拿对了吗？”幼儿马上会把拿好的棋子放回去，重新拿。年龄越小的幼儿，这些特点越明显。说明这些幼儿不理解按数取物的含义，注意力不集中、不会思维。为此，在教学活动的形式和方法上，我们采用情景交融的游戏法、操作法、表演法等来培养幼儿的目的性、集中性，加强幼儿对按数取物含义的理解，发展幼儿对数量与物体的感知、直觉判断以及分析、概括的逻辑思维能力。首先是抓住幼儿的年龄特征，创设丰富的形象化、游戏化的学习环境。其次是通过学具的操作，使幼儿获得直觉经验，提高物体与数量的感知和直觉能力。第三是通过从取具体实物到抽象的数，又从抽象的数到取具体实物的双向活动，使幼儿在数词与实物之间建立起正确的对应关系，巩固幼儿对数的实际含义的理解，从而发展幼儿的分析、概括能力。最后是通过各种智力游戏对幼儿进行倾听能力、注意力、记忆力、意志力、综合的直觉判断力的训练。如听音摆棋、看数抓棋、小手拍拍、小动物叫等游戏。
        （三）从数序的任意一数计数，训练幼儿思维的灵活性
        从数序的任意一数计数，就是让幼儿从1除外的任何一个自然数开始计数，是对数序巩固再认识的过程。长期以来，受传统教育模式的影响，无论是教师还是家长，在教幼儿计数时总是从“1”开始一个一个地数。这种单一的教学模式，使幼儿养成了从“1”开始的习惯，所建立的知识是一种单一的、呆板的、机械的联系，使幼儿把自然数列看成是单一的不可分割的整体。所以在教幼儿从数序的任意一数计数时，要注意知识间的前后联系，使幼儿在头脑中形成完整的知识体系。
        首先要让幼儿理解自然数的排列顺序：运用实物演示与讲解、动手操作与游戏，先让幼儿学习1—10的自然数序，然后再学习10以上的数序。
        其次要学会倒数：通过实物点数，先在小范围内进行，如3—1、5—1、10—1。在幼儿能熟练地进行实物倒数的基础上，教幼儿用数字或口头形式学习倒数，如看棋盘的数字表倒数。还可通过游戏训练幼儿倒数的能力。如口头游戏，教师说一个数次，要求幼儿倒数至1。教师说8，小朋友从8开始倒数到1，教师说16，小朋友从16开始倒数到1。教师不断变化发出的指令，训练幼儿思维的敏捷性和灵活性，发展幼儿的逆向思维。
        最后再教幼儿接数，也就是从数序的任意一数计数。训练幼儿接数的方式很多，可以听数接数，教师说7，幼儿接数8、9、10……还可以倒接数，教师说9，幼儿倒接数8、7、6……1。
        通过这一过程的训练，使幼儿初步认识了数与数之间的关系，比较深入地理解了数的实际含义，从而训练了幼儿思维的灵活性，发展了幼儿从数序的任意一数计数的能力。
        （四）教幼儿按群计数，提高计数能力
        按群计数就是将物和数分成群，以群为单位按顺序数数，是一种简便的计数方法。5—6岁是幼儿按群计数发展的最佳期。教幼儿按群计数，一般以2个为一组——5个为一组——10个为一组的顺序过渡，逐步形成数群概念。
        教幼儿两个两个地数，先让幼儿将各种颜色的棋子在棋盘第一排插两个，边插边两个两个地数到10，用手指两个两个地数（食指和中指），再引导幼儿说出10里面有几个2？
        这样在教学中，抓住以群为单位数数，一方面深化了数群概念，发展了幼儿的综合、概括能力；另一方面加快了计数速度，提高了计数能力，形成基数概念，为以后学习加减法打下了基础。

        三、教学效果
        通过这样有层次、有目的的教学过程，不仅培养了幼儿分析、综合、判断、推理、概括的能力，幼儿的计数能力也有了明显的提高。期末我们对小班、中班、大班幼儿进行了计数能力的测评，结果显示：小班幼儿按物点数、说出总数达到了显著水平，听题摆棋、记数能力明显提高。中班幼儿按数取物、口头计数均保持了优势，按数的规律排序、认数、写数字1—100达到了显著水平。大班幼儿按群计数优秀率达到90%以上。

        四、体会
        幼儿计数能力的培养，只要抓住知识之间的内在联系，以思维训练为突破口，通过形数结合使两种思维有机结合，一定能取得事半功倍的教学效果。一些基础的知识难点，通过教学情景的创设、思维方法的训练是可以化解的。手工材料