中班数学幼儿分组操作中的材料准备与教师指导

        一、精心准备材料
        1.新旧游戏的合理组合
        新游戏是这节课所新授的内容，一般幼儿都很喜欢，会积极前来进行操作，所以要准备两组，如果这个游戏的难度大，或需要操作的时间长就要再增加一组，这样可以减少等待的时间，并保证每个幼儿能玩到新游戏。旧游戏可以每种游戏一组。新旧游戏准备的数量一定要大于班级幼儿的组数，也就是班上有六组幼儿要准备六组以上的游戏，这样幼儿在跑组时可以多一组选择，并且不会因为有人操作得慢而等待。
        2.给材料和小组做标记
        中班幼儿的操作材料很多是要进行摆放的卡片或实物，我们会给每个幼儿准备一张操作单和一个小篓子，里面放好操作的材料。幼儿在操作中为了寻找需要的卡片常常会把操作材料一起放在桌子上进行观察，这样很容易与靠在一起的幼儿的操作材料相混合，于是我们想到了给材料做标记的方法，可以给每套东西做上颜色、数字、图形等不同的标记。在一个幼儿操作单的一角轻轻涂上一个小红点，再在它的配套材料的背后也涂上一个小红点，其他幼儿的操作单上分别涂上绿的、黄的、蓝的、紫的等等，每个幼儿的标记不同。这样幼儿在进行操作时会根据自己作业单上的颜色标记找到自己的操作材料，如果中途弄乱了也能根据标记及时找到自己的材料，方便整理。
        给小组做标记是为了让幼儿更好地了解自己在跑组过程中玩了哪几组游戏。我们在每组游戏的桌子中间放置一个小篓子，里面放上和幼儿相同数量的彩色橡皮筋，一组一种颜色，幼儿在玩过这个游戏后套一个橡皮筋在手上，等他玩过所有的六种游戏后，自己手上就套上六根不同颜色的皮筋了，这样幼儿在跑组时能很快分辨出自己玩了什么游戏，什么游戏还没玩到，不会出现漏玩和重复玩的现象，同时也方便教师的检查。除了套皮筋，我们也可以采取贴贴画、盖章、取玩具等不同的方式。
        3.材料投放要有变化和层次
        根据观察，我们发现，在幼儿进行操作游戏时，有一部分幼儿会看别人的作业，自己却不动脑筋。怎么才能杜绝这一现象呢？其实很简单，只要对操作单进行一些小小的变化就行了。如“比长短”游戏，你的作业是铅笔和铅笔比较，他的是橡皮和橡皮比较，这样幼儿看到别人的操作材料和自己的不一样，就只好自己动脑进行操作了。
        我们在操作材料上也进行适当的调整，使它有层次性，对那些能力较弱的幼儿，我们在操作中，可以降低难度，由此也能让他们获得成功的喜悦，增强他们的信心。对那些能力强的幼儿，我们在新游戏变为旧游戏复习时提高要求，在操作过程中增加干扰，这样对于能力强的幼儿来说，游戏有了变化，增加了挑战难度，他们会更有兴趣。

        二、悉心指导操作
        1.有意识培养规则意识
        小组操作中幼儿是自由的、流动的，所以规则意识很重要，不然就会乱作一锅粥。常规培养是我们一开始就要建立的，主要是在如何选择游戏、怎么操作和收拾整理方面。如何选择游戏，幼儿一上来可能对新游戏更有兴趣，为了不出现拥挤的现象，我们会让幼儿先玩自己小组的游戏，等玩过自己组后再去新游戏处看看有没有空位置，如果没有就再玩一个旧游戏，然后再去新游戏处，由于新游戏有2-3组，一般幼儿都能玩到。怎么操作呢？操作前我们会让幼儿知道每一个所操作的游戏名称、玩法和操作要求，一般教师会重点介绍新游戏，旧游戏由幼儿自己进行介绍。收拾整理的习惯是一定要有的，每次操作前老师都会提醒幼儿收拾整理好自己玩过的材料，中班幼儿会10以内倒数计数了，操作活动快结束时，我们会倒计时，再给幼儿10秒钟的整理时间，这时他们能有意识地快速收拾好材料并上位坐好。
        2.要求幼儿边说边操作
        边说边操作，可以培养幼儿的语言表达能力，这里更多的是给幼儿一个思考、内化的过程。数学中很多东西都是抽象的，中班的幼儿思维发展是以具体形象为主，我们的操作游戏要通过具体形象的操作，慢慢发展幼儿的抽象逻辑思维能力，这时语言和动作是很好的媒体。如在模式的学习中红、黄、红、黄、红……幼儿在边说边操作能很快发现模式，发展逻辑思维。幼儿边说边操作同时也方便了教师的检查指导。
        3.学会观察幼儿操作
        在幼儿进行自由操作时教师要进行指导，但是不要急于指导，一上来就提问、进行指导会打断幼儿的思考，而且有的幼儿喜欢与老师交流分享、有的幼儿不是很喜欢老师的关注，教师最好是先在一旁仔细观察幼儿的操作过程，看看幼儿是怎么思考问题的，有时老师讲解示范的是一种方法，幼儿的操作不一定都是和老师设想的一样，等他操作完了，你再和他进行一个交流，帮助他归纳总结会更好。发现幼儿不会做时也别急着进行指导，你会发现有的幼儿会尝试不同的方法，或与同伴进行交流，我们就是要培养幼儿自己发现、解决问题的能力。当幼儿做错时教师要及时思考他为什么会做错，是在哪一环节错了，是教师的集体教学部分有问题，还是幼儿自身的问题，这样可以帮助教师反思自己的教学过程，及时调整教学策略，同时也可以帮助到这个幼儿找到自身问题所在，帮助他成长。
        4.学会等待幼儿的发展
        我们在实践中发现，每个幼儿的发展水平不同，有时相差很远，有些幼儿非常聪明，一点就通；有的幼儿理解能力、思维水平较差，对一些内容怎么都不理解，有时你费了半天劲，他今天会做这个操作题了，可稍稍变化，他又不会了，对于这些幼儿来说，教师不必强求，这样会降低幼儿对数学的兴趣，不利于幼儿的发展。我们可以降低要求，放慢速度，慢慢等待他的发展。数学很奇妙，我们经常发现一个幼儿在某方面发展不是很好的，过了段时间他突飞猛进，一下子就会了，我想这还是和这个年龄段幼儿的思维发展特点有关，具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展，教师不能急于求成，要学会等待幼儿的发展。 手工材料

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