幼儿园里的“小报告”事件

        你可能不知道，你家的宝贝在幼儿园可能正经历着怎样的“烦恼”！他可能被别的小朋友向老师那里打了“小报告”，也有时候会扮演那个打别人“小报告”的宝宝！幼儿园老师每天被淹没在“小报告”的海洋里，既开心又头痛。作为家长，又有怎样的方法来面对？ 
       “老师，刚才李小辉准备把大肚子金鱼捞起来看！会弄死金鱼的！”“老师，刚才王贝贝把她不爱吃的肥肉丢在我碗里”“老师，刚才你弹琴时，肖扬和周圣杰做鬼脸来着，他们不好好唱歌”“老师，杨育新把掌上游戏机带到学校来了！他还说不要我管！” 
        类似这样的告状，幼儿园老师真是耳熟能详、见怪不怪，令老师们困惑的是：为什么孩子们热衷于告状？一点看不惯的事都要“顶着状纸”冲过来？ 
        告状的小朋友，专幼儿园老师又爱又恼。恼的是，他们把芝麻绿豆大的矛盾都夸张上交，让老师花费许多精力去解决小朋友之间无关紧要的“错误”与纠纷；爱的是，某些时候孩子的“通风报信”也是必要的，特别是其他小朋友背着老师玩出某些出格花样，影响了他们自身的安全时；有些老师也认为，有爱打小报告的孩子在场，孩子们的行为会比较谨慎，相对而言会比较容易遵守规则，因为有“眼线”在场监督嘛。 
        那么，“小报告宝宝”是怎样产生的呢？他们又有着怎样的“苦恼”？我们又该怎样去帮助这些宝宝？ 
        “小报告宝宝”出自什么样的环境 

        ① 当孩子觉察幼儿园老师有所偏心时，打小报告就成了孩子寻求与老师亲密关系的一条“捷径”。 
        我们发现打小报告的女孩比例远远超过男孩，这是因为3～6岁的女孩心理上比男孩成熟，更能敏锐地发觉老师的偏爱与偏袒。一些幼儿园老师偏袒伶牙俐齿、容貌出众的孩子的现象确实存在，这个时候，容貌和能力都不出众的孩子将以何种方式与老师亲近？很可能就是打小报告。孩子的思维非常单纯，他(或她)会把老师设定的规矩当做唯一的鉴定对错的标准，只要有人违反老师制定的规则，你看吧，分布在各个角落的“小线人”就会争先恐后地去告诉老师：我太气愤了！今天，有人挑战了你的权威！打小报告的孩子，对老师偏爱的那些“宠儿”的行为也特别关注，只要他们稍稍做得不够模范，就会添油加醋地前去告状，借此希望对方立刻得到老师的批评与惩罚，从而反衬出自己的“优异”表现。也就是说，这一类打小报告的孩子是明显地基于嫉妒心态。如果老师特别注意不去流露出对某几个孩子的偏爱情绪，注意对每个孩子视同仁，孩子打小报告的热情，自然就会小得多。 

        ②　当孩子认为打小报告可以树立其在群体中的“权威”时，会更热衷此事。 
        不可否认，某些经验欠缺的老师会在无形中鼓励孩子打小报告的行为：她认为可借此了解班上孩子的守纪状况，了解他们之间的关系。如果老师采取这样的一种态度，她一定会在打小报告的孩子面前流露出重视和赞许，这样孩子就会因为在老师面前“告上了状”而在群体中流露出骄横和傲慢情绪：“不听我的？不听我的就去告诉老师！” 

       ③　孩子的父母在家也经常批评亲友的行为，给孩子树立了“坏榜样”！ 
       如果孩子爱在幼儿园里打小报告，孩子的父母也应该反思一下：自己打电话或饮茶闲聊时，有没有说亲友的不是。有些父母经常在餐桌上或电话里议论亲友的“问题”，把自己看不惯的细节都拎出来敲打，久而久之，孩子耳濡目染，感受到的全是讲别人坏话的愉快神情，他自然会无意识地加以模仿，而且认为，贬低他人是抬升自我形象的最好方式。由此可知，孩子的行为与父母的身教之间，有密不可分的关系。父母如果经常批评别人，孩子会吸收父母的言行举止成为自身人格特质的一部分，自然也比较容易依照自身喜好去评价同龄小朋友，而且持否定态度居多。 

        “小报告宝宝”的“苦恼” 
        苦恼一：不被同龄伙伴认可，甚至被集体孤立的苦恼 
        打小报告的行为严重影响了“间谍宝宝”或“线人宝宝”与班里其他孩子的交往，他(或她)会被班里其他小朋友视做“破坏我们的计划的人”。当其他小朋友有了新鲜的尝试和冒险目标时，他们会千方百计躲开爱打小报告的孩子，以防止某些尝试行动还没有实施就“遭遇流产”。有些时候，孩子的尝试欲只是基于好奇心，如把植物角种植的花生拔起来，看看真正的花生荚是否长在泥土里；再比如试一试芋头能否在水里发芽；小金鱼离开妈妈是否能活下来……完全没有冒险和尝试的幼儿园生活是苍白无趣的，因此，当打小报告的孩子急于去向老师汇报大家的“出格行径”时，他肯定会成为集体中“不受欢迎的一分子”，孩子们甚至会认为，打小报告的孩子是牺牲了同伴关系去讨好老师，“他是个小马屁精。谁都怕跟他交朋友。” 

        苦恼二：假如老师没有用想象中的热情来回应他，他会很失落 
        打小报告的孩子，一心想得到的是老师的关注和赞许，他希望老师一收到“状纸”就会干预此事，而他像一个小功臣一样趾高气扬地跟在后面，成为老师判定是非的助手。令孩子“失望”的是，老师有时太不把他的报告当一回事了，老师只是笑笑，告诉他那是小朋友之间的“小矛盾”，“要相信他们一会儿就会和好，他们会解决这些小问题。”当老师如此“淡然处之”，孩子心中会有失意，认为自己付出那么多努力还是得不到老师的“另眼相看”。如果老师忙于班级事务，对“小报告”回应以不耐烦的口吻时，孩子心中更会惴惴不安，担心老师的关注和宠爱。 

        苦恼三：父母的怨责，也让动辄告状的孩子不知所措 
        如果孩子在幼儿园打小报告已经成了一种习惯，老师会善意地提醒孩子的父母关注这种行为，认为孩子老是盯着别人的缺点看，看不到他人的优点，会影响到孩子在集体中的人际关系。老师这样一说，一些急性子的父母就会怨责小孩，说他“多管闲事”，告诉他“以后碰上看不惯的事也别管！”这就从一个极端走到了另一个极端。孩子爱告状，有一点是值得肯定的，就是他们毕竟有了一定的判别是非的能力，他们能够对同龄人的行为做出“好坏”、“对错”的判断，尽管表现的方式值得商榷，但“是非分明”的出发点还是值得赞许的，如果不分青红皂白地责备孩子，让孩子养成“事不关己，高高挂起”的漠然性情，岂不损失更大？ 
        
        追本溯源：“小报告”的深层心理——“社会化不足” 
        孩子打小报告的行为，在4岁到5岁之间发展到顶峰，之后还有一个平台期，到8岁以上，大部分孩子才会隐约觉察到“打小报告”是幼稚的、不受周围的人欢迎的行为。幼儿心理学家提出了一种崭新的观点，认为“小报告现象”是幼儿在成长过程中，遭遇“社会化不足”心理的一个重要特征。 
        幼儿的“社会化不足”有哪些典型表现呢？ 
        其一，不管别人做了什么事，是对他不利的还是与他毫无关系的，只要他看不惯，认为是坏了纪律和规则，就不能给予理解和包容。 
        其二，他们完全依据“权威”的评价来肯定或否定自己的行为，表现为非常在乎父母和老师的评价，做了好事就一定要受表扬，一点也不肯吃亏，从不会做“无名英雄”。 
        其三，对自己会另立一套标准。如果做了什么不好的事情，只要没有人发现，就不会感到后悔或难过，很少有内疚和自责的心理体验。 
        其四，对同龄伙伴缺乏同情心和奉献精神，不能分享他人的成功和幸福，对朋友的进步不能表现出真心的祝贺，嫉妒心很重。 
        第五，做事多数情况下十分循规蹈矩、谨小慎微，对老师的指示执行得很全面，不敢越雷池半步，因此对其他小朋友自由散漫的行为表现出十足的“义愤”。 
        以上五条一般不会出功旺一个人身上，但只要出现两到三条，也足以说明孩子的“告状行为”是由“社会化不足”衍生的。对于在幼儿园阶段社会化不足的孩子，只要老师正确引导，父母及早发现并给予点拨，或者老师组织全班小朋友以“情景再现”的方式来交流处理这类矛盾的经验，社会化不足的问题是可以得到扭转的。 

        “小报告宝宝”也需要帮助 
        “社会化不足”的阶段，几乎每个孩子都会经历，只是有些孩子再现得更突出一点。这个时候，应该接纳孩子的情绪，但对其淡化处理，鼓励孩子自行解决矛盾和纠纷。 
        一般来说，小孩子来找老师“告状”的时候，都带了委屈、愤懑的情绪，他既不知道怎样去应对，又急欲宣泄情绪，求得“公道”和心理平衡。作为老师，首先要理解他的情绪，认真并关切地倾听。之后可以和孩子一起讨论怎么去解决问题。不要把关注点放在他为何如此委屈和惯怒上，而要放在“你打算下面怎么做”上。你可以给他一些自己去和小朋友“谈判”或者讲道理、或解决问题的建议。请务必给孩子这样的概念：他自己是有这样的能力去对付这些难题的。 

        ①　赞许孩子揭发不良倾向的热诚，告诉他哪些事情的确应该第一时间告诉老师。 
        善良、有是非心、有同情心和正义感的孩子，总是可塑和更加健康的，因此，在想办法减少孩子“事事告状”、“恶意告状”的同时，也要提醒孩子，有些“状”是必须告的，例如当你看到小伙伴在玩火玩电、残害小生灵时；当你看到瘦小的孩子受到高胖的孩子的欺侮和威胁时；当你看到小朋友在哭泣、而又没有人注意到他时，他可能是需要帮助或者生病了，你应该尽快告诉老师这件事。 
        
        ②　尝试一下角色扮演，告诉孩子，老师没有第一时间帮你解决问题，不是不关心了，而是太忙了，而且老师也希望你自己解决问题。 
        有些告状的孩子发现老师对他的“报告”淡化处理或不予理会，会感到特别委屈。这个时候老师不妨让这个孩子来扮演“小老师”，自己扮演“告状的小孩”，来让孩子以“角色置换”的方式，切身体验一下“状纸受理者”的忙碌和应接不暇。当孩子对老师的“告状”感觉厌烦时，他也会由衷地体会到，有些“鸡毛蒜皮”的状子给老师增加了不少负担，而自己动不动把“矛盾上交”显得多么幼稚和无聊啊。“角色扮演”的游戏可以让孩子慢慢明白，哪状是可告可不告的，哪些问题是可以自行解决的。 

        ③　鼓励孩子们相亲相爱 
        前面已经谈到，爱告状的孩子，其深层心理就是“社会化不足”，而“社会化不足”除了年龄关系外，很大程度上就是因为现在的独生子女缺乏与同龄人相处的经验，缺少“幼儿园同学是我的兄弟姐妹，大家应该互相谦让，相亲相爱”的认识。一个对他人满怀戒心和嫉妒的孩子，从不会去关注别人的感受，体会到自己的告状行为可能对其他小朋友产生了怎样的压力和伤害；如果我们充分让小朋友体会到互相关心、互相友爱的可贵，孩子就会考虑到“告状”行为的后果，其告状的冲动也会小得多。 手工材料

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