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浅谈县域农村幼儿教师培训体系构建

来源: data.06abc.com 作者: wangjing 感谢 wangjing 上传 0人参与

       学前教育是基础教育的重要组成部分,是各级各类教育的奠基工程。发展学前教育对于促进儿童身心全面健康发展,普及义务教育,提高国民整体素质,实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。
        县域农村幼儿园教师培训的不足决定了建立适应区域实际教师培训体系的必要性。县域农村幼儿园教师培训体系应该包括三个有机组成部分,即方法体系、平台体系和保障体系。方法体系解决的是培训过程中对于内容、教学及评价等方面的方法问题,平台体系解决的是培训的依托方式问题,而支持体系则解决的是培训的保障问题。

        一、方法体系:实现“三个转变”更新培训方法
        教师培训方法主要包括培训课程选择方法、教学方法、评价方法。当前,县域农村幼儿园教师培训的方法体系需要克服原有问题,并实现三个转变。
        1.培训的课程选择:实现从“重理论轻实践”向“紧贴教育实际”转变
        县域农村幼儿园教师培训要为农村基础教育服务,这是培训的出发点和归宿,因此在培训课程的选择上必须贴近农村幼儿园教育教学实际,必须清楚培训课程对提高教师素质的现实意义,必须让培训课程切合当前农村幼儿园教育教学改革的实际需要。同时更要清楚,不同层次的教师对于培训也有不同的诉求,她们渴望在培训中获得对自己有用的经验和启示。因此,农村幼儿园教师培训的课程必须摒弃原有的“重理论轻实践”的内容,多关注教育教学实践中的具体问题,特别是要关注解决农村幼儿园教师教育教学活动中现实问题的方式方法,使农村幼儿园教师感觉培训紧贴自己的教育教学实际,能够解决自己的实际教学问题,从而提高他们的培训兴趣和学习动机。
        2.培训的教学方式:实现从“重单向讲授轻互动”向“多样化自主学习”转变
        一般而言,接受培训的目标大致包括三个方面:获取知识、获得能力和改善行为(提高素质)。也就是说,其最终目标是为了通过培训提高自身素质并改善自己的教学行为,换句话说就是为了把别人的教育经验转变成自己的教学能力。由于农村幼儿园教师学历层次不高,对教育理论“敏感度”不高,因此,在农村幼儿园教师接受培训的过程中,应该放弃以前灌输知识的“洗脑式”教育,而应该充分发挥培训者主观能动性,对不同的培训内容则采取不同的培训方法。
        3.培训的评价方法:实现从“轻视评价”向“多面评价”转变
        农村幼儿园教师培训不太重视评价环节,把教师接受培训完全理解成一种自愿行为,认为没有必要进行过程和效果评价。这样一来,农村幼儿园教师培训长期缺少有效的评价体系,缺少对培训进行全程控制的机制,培训只是按计划实施,对培训内容是否实用,培训过程有了问题如何及时得到更正,以及教师的培训成果是否能够得到有效转化等问题较少关注。教师培训的评价是推动教师培训的一个重要动力。评价包括对培训工作本身的评价和对教师培训效果的考核,这是培训过程中的重要环节。作为县级教育主管部门可以对晋升高一级职称的教师进行专业知识、专业能力测试,以考促学、以考促训,考试的内容应该包括教师的专业知识和教育理论。

        二、平台体系:发挥多种培训手段的作用
        平台体系解决的是培训的依靠方式问题,这是整个农村幼儿园教师培训的核心。
        1.发挥多层次培训网络的作用
        县域农村幼儿园分布相对分散,因此,在培训平台的选择上要按照教育部在《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》中提出的,通过建设“三网”(“天网”“地网”“人网”)协同促进教师队伍提升的建议。第一,充分用好“天网”。利用广播电视网络和互联网,充分克服因为幼儿园布点分散带来的问题。第二,积极构建“地网”。就是县域农村幼儿园充分发掘地域优势整合培训资源,可以通过临近乡镇形成学习教研片、几所幼儿园组成联合学习体,以及大力开展园本教研等形式,建立多方面参与、开放灵活的区域性教师教育网络体系。第三,灵活运用“人网”。继续坚持“走出去,请进来”的基本策略,定期选送教师到其他幼儿园或参加省市级组织的专业培训,同时邀请专家或者其他名园的园长、教师来参与培训。
        2.整合县域教师培训机构
        积极促进县级教师培训机构与县级电教、教研、教科研等相关部门的资源整合与合作,优化资源配置,形成合力,努力构建新型的现代教师培训机构。县级教师培训机构建成之后,在县域农村幼儿园教师培训中可以发挥三个重要功能:第一,成为当地教师培训的资源库,利用其硬件优势以最快速度收集到教育教学改革的动态,便于对农村幼儿园教师进行宣传教育;第二,能够成为联系同级培训机构的中转站,实现县级教师培训机构之间的信息交流与共享,也可以实现不同区域教师培训的县域级别的研讨;第三,可以代表县级培训机构展开与就近师范院校和其他有教师培训资源的高校的密切联系。

        三、支持体系:多层面协同提供保障
        县域农村幼儿园教师培训的支持体系解决的是培训的保障问题。应该从物资支持、组织支持和动力支持三个方面加强对县域农村幼儿园教师培训的保障。
        1.物资支持:地方政府加强经费投入
        “长期以来,由于我国幼儿园教师教育与培训缺少专项经费支持,教师的在职培训和进修大多依靠幼儿园和教师分担,对教师专业成长提供的资源与支持服务体系建设明显不足。” 这种情况在县域农村幼儿园表现尤其突出,经费短缺是制约农村幼儿园教师培训工作的“瓶颈”。幼儿园教师继续教育经费应以政府财政拨款为主,多渠道筹措,教育行政部门和教师、幼儿园分担培训成本。让教师自己为自己的培训买单,在一定程度上会影响他们参加培训的积极性。
        2.组织支持:教育行政部门积极作为
        县级教育行政部门应该根据当地社会、经济和教育实际理清区域内农村幼儿园教师专业化发展的基本思路,确保农村幼儿园教师的培训更加符合实际,更加富有针对性、指导性和实践性。县级教育行政部门要积极作为,抓好区域内教师培训的督导检查工作,并把这个工作落实到教师培训工作的各个阶段、各个方面和各个环节,切实做深、做细、做透。要健全完善区域内幼儿园教师学习型组织,建立教师和园长业务学习档案。
        3.动力支持:园长和教师的参与和支持。
        农村幼儿园园长是教师培训工作的第一责任人,园长能不能积极组织好培训关系到教师培训的具体落实效果,所以,要培训教师,先培训园长,以此提高园长组织培训的意识和能力。同时,要求农村幼儿园园长在教师培训工作中应该有所作为。园长要对教师的培训业绩予以充分的关注,帮助教师提炼教学特色与教学模式,特别是在园本培训和教研方面,园长必须成为园本研修活动的专业引领者、必须主持和真正参与本园的课题研究 。
        从上面的分析我们可以看出来,县域农村幼儿园教师培训体系建设应是在方法体系、平台体系和支持体系同步建设的基础上进行的,三者都不能偏废。只有这样才能克服目前县域农村幼儿园教师培训中的问题,推进县域农村幼儿园教师资源整体素质的提高。

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