幼儿教学中师幼间的有效性沟通浅析

来源: data.06abc.com　作者: zhaosujie　感谢 zhaosujie 上传　有0人参与

        摘要：师幼关系是幼儿园教师与幼儿的人际交往关系，是幼儿园人际关系最基本、最重要的组成部分。良好的师幼关系表现为教师和幼儿之间的关系是平等、民主、和谐的。随着现代教学的发展，师幼关系成为日益普遍关注的问题。现代教学的一个重要特征就是提倡幼儿生活、学习的独立性和自主性，培养幼儿的主体意识和能力。因此，良好的师幼关系是促进课程实施有效开展的有效保障，对幼儿知识、技能、情感、心理、社会性发展及性格形成起重要作用。基于此，本文主要剖析了目前幼儿园师幼关系的状况，并对其特征进行了分析，进而提出了建立良好师幼关系的对策。
        关键词：良好师幼关系对策教育
        在幼儿园的教育教学中，良好教育的关键是良好的师幼关系。良好的师幼关系能够促进幼儿的发展，进而促进学校的发展，促进教育的发展，促进整体国民素质的提高。师幼关系的研究，有重大的理论及实践价值。从理论上讲，师幼关系的研究，有助于幼儿教学理论生成与发展；对幼儿人格特征的形成、发展起决定作用；有助于认识幼儿教育、教学研究的本质。从实践上讲，师幼关系的研究，有助于幼儿自身的发展；也有助于教师观念的转变、幼儿园教育职能的转变。但在幼儿园现实教育中，教师以权威者的角色来管理幼儿，不能真正与幼儿平等对话；重视知识的传递，强调维护既存规则，权威思想左右着教师对待幼儿的态度。

        一、师幼关系的价值
        在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师幼关系对儿童和老师的发展和适应价值，受到研究者的重视。传统上人们更为重视儿童与同伴建立的关系。研究证实，和同伴关系的价值一样，儿童早年与教师也会建立起应对外部社会环境的各种策略和风格，并逐渐巩固和保持下来，对儿童以后的发展起着重要作用；教师在自己的职业生涯中，与教育对象和谐关系的建立，会促成教师教育行为及态度的建构以及自我的发展完善。
        1.对儿童的学习和幼儿园的适应发挥着重要作用
        相对于亲子关系和同伴关系，师幼关系对儿童的学习和幼儿园的适应方面的影响最为突出，研究表明，那些感受到教师支持和温暖的儿童更可能具有强烈的学习动机，对自己的能力更自信。同时，由于不同的师生关系提供给儿童的社会性资源不同，因而对儿童的学样适应造成的影响也不同。一般地讲，良好的师幼关系给儿童提供的是支持、帮助和安全感，不和谐的师幼关系让儿童感受到的是压力、冲突和紧张感。
        2.对儿童社会性，特别是自我的发展具有极大作用
        儿童早期对教师权威的高度迷信，决定了他们更易受到教师期望、评价、批评与表扬，甚至情绪、态度的影响。教师和儿童的积极交往，通过教师的直接指导，儿童能够获取社会知识，学习一定社会的行为规范和价值标准；通过教师的示范以及儿童的观察学习，儿童能习得分享、合作、同情、谦让等亲社会行为。研究证实，那些感受到教师关爱和高期望的儿童更可能具有高水平的自我意识，更倾向于自信、自尊。

        二、目前师幼关系存在的问题
        尽管学生可以分为小学生、中学生、大学生，但他们都是学生，是在某一级学校接受教育的人。“学生”一词与教师、公务员、律师等一样，都是社会角色。与其他社会角色所不同的是，学生的主要任务是学习活动而不是工作，不对社会或他人产生直接的效益。工作是指向外部的，而学习则是指向自己的。学习是发展的需要，也是发展的途径。目前师幼关系存在的问题包括以下几个方面：
        1.权威思想根深蒂固
        在师幼交往中，教师和幼儿同样作为人，作为人类社会的成员，他们之间理应是“我”与“你”之间的和谐相处意义上的人性交往，是平等的主体间的关系。在这里，教师和幼儿形成了对话关系，幼儿是平等的伙伴，而不是灌输的对象。教师的作用表现在对教育资料的选择加工以及对所选择的教育内容进行“激活”，诱导幼儿参与其中，共同塑造一个“教育文本”，幼儿通过对这一文本的内化，而促进自我的建构和自主发展。而在现实的教育实践中，通过对前面教师教育行为的分析，我们发现大部分教师对自身地位的认识己经发生了很大的偏差，大部分教师的权威思想根深蒂固：教师是绝对的权威，幼儿必须遵循权威的行为方式。正因为教师的脑中深深地铬印着“师道尊严”、“严师出高徒”等思想，教师才会出现对幼儿高控制、高约束的行为。
        2.幼儿在高约束下的依赖与服从下成长
        教师和幼儿之间在年龄、身体、心智以及在活动中角色的差别，使他们在具体的交往活动中的关系具有不平衡性。教师作为身心发展成熟、经过专门训练的成人世界的代表，进入到幼儿生活实践中，是教育者、指导者、照顾者的角色，对幼儿的学习与生活给予细心的引导。而幼儿作为一个身心都处于不成熟状态的未成年人，需要尽可能获得老师的引导和帮助，是被教育者、被指导者、被照顾者的角色。但是根据笔者在实践中的观察发现，在师幼交往的现实进程中，教师与幼儿之间关系的不均衡性己被扩大化。
        3.对幼儿的心理和行为的观察与了解不够
        了解幼儿是教育的基础。因为没有对幼儿的心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是盲目的。只有了解幼儿，我们才能有可能帮助幼儿实现最优化的发展，使幼儿在各个方面获得更大的提升。否则我们的教育工作只能是缘木求鱼、无源之水，也很可能由于缺乏必要的了解，致使工作失误，影响师幼关系。教师要深入了解了幼儿的家庭背景、个性差异、兴趣爱好等，我们才有与幼儿相处的基础。教师应该始终明确自己的身份是幼儿的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。瑞士著名教育家斐斯泰齐认为，教师应该像母亲对待孩子那样，从积极爱护的态度去了解和教育幼儿。老师应该这样关爱孩子，作为幼儿教师的我们更应该像妈妈一样的爱孩子。

        三、对策
        1.创造温馨与和谐的班级氛围
        生活活动不应是急促的、紧张的，更不应是“教育任务”下的产物。幼儿在幼儿园编织着自己美丽的童年，将幼儿园作为自己的第二个“家”。教师应成为与幼儿一起创建美好生活的同构者，不仅要关注幼儿的身体、认知与习惯养成，更要关注他们心理的健康发展。教师需要做的是为幼儿创造温馨与和谐的班级氛围，放松幼儿在生活活动中的紧张情绪。
        在进餐活动中，幼儿自主选择餐点，可以自发表达愿望，教师利用其中的教育契机，介绍食物的名称和营养价值，甚至渗透一些数学、感官常识。这种愉快的、适应幼儿节奏的进餐氛围，更有利于食物的消化和吸收，有益于幼儿的身心健康。午睡活动也不要采用一刀切的办法，到时间所有幼儿都要睡觉。应该考虑到幼儿的个体差异，对入睡难的幼儿，可以为他们创造午睡的环境，专门设置一个午睡休息室，房间墙壁颜色选择适宜人身心放松的深蓝色，播放一些舒缓的音乐，并放置一些图书。这样的午睡氛围既减轻了个别幼儿午睡的心理负担，又为这些幼儿慢慢进入睡眠状态设置了一个缓冲，发挥了幼儿在午睡中的主体作用。
        2.积极的情感交流，促进良好的师幼关系发展
        良好、有效的师幼关系是建立在积极的情感交流的基础上的。教师对幼儿的态度将直接影响到幼儿与教师的亲疏关系。幼儿不会刻意的隐藏自己的好恶，他们喜欢哪个教师，就愿意去亲近，愿意向她表达自己的想法，愿意和她进行各方面的交流。反之，幼儿则表现出畏惧、疏远、冷漠的态度。因此，教师应该走到孩子们中来，以儿童的视角去关注他们，用心灵去聆听孩子们渴望的声音，用自己的爱去赢得孩子们的信任和认可，为幼儿营造良好的心理氛围，使幼儿能够在教师面前张开笑脸，敞开心扉，“亲其师而信其道。”在这种积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。
        3.教师要正确处理师幼关系中公平与差异
        如何正确面对并尽量缩小师幼关系中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的机会均等不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的机会均等，实际上的不均等。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育机会均等的实质和要求的。也就是说，在师幼关系中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的方式和内容，分配相应的时间所表现出一定的差异，这是合情合理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反了教育机会均等的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。
        4.因材施教，建立多元化的师幼关系模式
        在师幼关系中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的关系方式。从关系范围看，既应有教师与全体幼儿的关系，有教师与小组的关系，还应有教师与个体的关系，三种方式互为补充。从关系主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼关系，也应有以幼儿主体为本位的师幼关系。从师幼关系方式看，既可采用语言方式，也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，需要教师有策略地约束，而有的孩子比较内向，能力较差等等。手工材料