幼儿数学教育中的分层教学

        分层教学是在教学过程中，针对幼儿不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体幼儿都能在原有基础上学有所得。幼儿需要自主学习，主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。教师应使不同层次的幼儿都能在老师的辅导下愉快地学习，养成学习的好习惯。如果鼓励竞争，并及时调整目标要求，适时给予幼儿一表扬，不仅符合幼儿的好胜心理，还进一步引发幼儿的内动力。因此，分层教学适应于各层次幼儿的学习心理，能发展幼儿的心理因素，能培养幼儿的非智力因素，能有效地调动幼儿学习的积极性，减少厌学现象的产生。在幼儿数学教育活动中，由于幼儿间智力水平和个性特点的不同，幼儿数学学习的效果往往具有鲜明的参差异性。因此，在数学教育活动中注重分层教学，就显得十分重要。

       一、备课过程中要有分层意识
       幼儿在基础知识、基本能力等方面都存在着很大的差距，为了达到普遍提高、全面培养的目的，在备课过程中，从活动目标、活动内容、活动时间、活动步骤、活动方式到教具准备上都坚持与各个层次的幼儿的实际水平相适应，使教师在活动的各个环节都能抓住不同层次的幼儿。比如小班的“大小排序”，老师提供了3个大小明显的实物让幼儿排序。能力差一些的需要老师引导，而能力强的早就排好序开始“探索”教室里的玩具了。幼儿的能力差异是客观存在的，有的幼儿思维敏捷，感悟能力强，一点就通，而有的幼儿思维迟缓，感悟能力差，跟不上学习进度。为了让孩子“跳一跳够得着”，老师应该让幼儿进行有层次的练习，如给能力强的幼儿提供5个以上图片进行排序（如大小不同的动物、植物、日常用品等），给能力中等的幼儿可以提供3个图卡，能力弱的幼儿可以提供3个大小明显的实物供其摆弄。中班的排序，幼儿可以按一维特征进行排序，如红三角、黄三角、红三角、黄三角等。另外还可根据某一特征按照不同的模式进行排序，如AB、ABC模式等。实践证明，只有承认幼儿的个体差异，让幼儿进行有层次的操作练习，才能使他们体验到成功的快乐。才能激发他们对数学活动的兴趣。

        二、设置分层的教育目标
        数学教育活动目标对数学教育活动具有调控和导向作用，对幼儿具有诱导和激励作用，它既是数学教育活动的出发点又是数学教育活动的归宿。所以数学教育活动目标的制定对数学教育活动的效果具有决定作用，因而必须结合教育活动内容对不同水平的幼儿，规定不同水平的要求。

        三、注重教育活动的层次化
        分层的原则是面向能力中等的幼儿，兼顾能力强和能力弱的幼儿，强化方法指导，并适时调控教育活动进度，尽量使个层次的幼儿都能进步。对能力弱的幼儿老师要低标准、慢步子、多检查、多指导，尽可能使其不遗留问题，减少失误，心理上产生“我也行”的信念而不丧失信心；对能力强的幼儿，要提高标准，增大思维训练力度，加大独立思考训练活动，必要时适当给与点拨，尽量培养和发展其创造力，也要适时补充一定量的综合训练内容，不要让他们产生游刃有余的优越感，让他们得到最大限度的发展。对于中等幼儿，由于平常对他们表扬少、批评少，使他们养成了懒惰和无所谓的心理，因此也可适当提高标准，多鼓励他们突破目标。老师要确保幼儿主体地位，尽量发挥主导作用，适时调整速度，使快者快学、慢者慢学。老师可在能力强的幼儿做操作练习时，为能力弱的幼儿作讲解指导，在能力稍弱的幼儿操作练习时，检查能力强的幼儿的掌握情况。

        四、设置不同层次的操作练习
        根据教育活动目标，在进行练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次幼儿都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。比如有一个认识时钟的数学课，陈老师在集体活动后做练习题。练习题分三类：一是将表示相同时间的钟表连线；二是将表示相同时间的时钟和电子钟表连线；三是根据电子时钟在钟面上画时针、分针。孩子们一个题一个题地做，时间到了，聪明的明明在别的孩子还在做那些对他来说简单的一、二题时，已把较难的第三类题做出来了，而像小涛这样接受能力差一点的孩子，则因为题量大，在做题前就胆怯了，产生了抵触心理，一个题也没做。陈老师在上课之前要是根据班内幼儿的具体情况制定教育目标，并对课堂练习进行层次化分析，在上课过程中对班内幼儿的掌握情况进行大体了解，并根据掌握情况将幼儿进行分组，这样才能最大限度地发展每个幼儿的能力，既给能力强的幼儿一挑战，又给能力弱的幼儿以鼓励，同时减少孩子们做无用功的时间。

        五、注重教育评价的层次化
        教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性。以及促进幼儿发展的评价。在数学教育活动中，有的教师没有考虑幼儿的个体差异，没有考虑到每个幼儿都希望得到老师的承认和赞许，而往往采用统一的标准去评价不同发展水平的孩子。比如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦，在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。有的教师的评价语言很匮乏，在一次活动中不断出现：“不错、”“很好”、“真会动脑筋”等词，这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导，操作活动结束时，有的教师往往只注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教育活动过程中的活动状况不作任何评价，这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到满足。 手工材料

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