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让问题意识长伴教师教研之路

来源: data.06abc.com 作者: lizhanghai 感谢 lizhanghai 上传 0人参与

        摘要:教师队伍建设是发展教育的关键;园本教研,则被广泛采纳为有效建设并提升幼儿教师队伍专业化的有效途径之一。教师在教与研的路上都会遇到林林总总的困惑与质疑,正是这些问题意识,奠定、积累了教师专业成长的基石;并从根本上提高了幼儿教师的专业认知,提升了幼儿教师的教学水平和能力,促进了幼儿教师专业化发展,提高了幼儿园的教育质量,全面推进了幼儿教育事业的发展。 
        关键词:教师  教研  问题意识
        学起源于思,思源于疑。问题是开启智慧之门的钥匙,是点燃思维的火种,是创造奇迹的起点。英国哲学家弗兰西斯·培根曾说过:“如果你从肯定开始,必将以问题告终;如果你从问题开始,必将以肯定告终。”
        教师教研并不是“复杂”、“深邃”、“顽固”的代名词,如何有效地开展教师教科研活动,激发教师的主动参与,并在过程中享受收获的喜悦?那需要一个关键词——“问题意识”,作为长期的药引,刺激教师的专业成长。 
        下面,就让我们带着问题意识试探教科研之路。 

        一、基于课堂,支持教师大胆质疑。 
        科学之父爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决问题更重要。因为解决一个问题,也许仅是数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。” 
        1、课堂是孩子的。 
        为了让老师们更专业地成长,我们基于课堂,精心组织幼儿活动,支持教师在活动实施中主动发现小问题。如:在一次引导幼儿认识位置辨识时,执教老师重复地讲述横竖坐标如何交叉、相遇;可当孩子操作时,才发现一半以上的孩子压根就不明白那个坐标位置究竟表示什么意思?因此,我们要基于课堂,支持老师大胆提问;怎样的引导才利于孩子们理解?怎样的提问才简洁有效?                                                        
        如果,我们的老师在课堂教学中都有这种问题意识,那么,老师对一节活动课的设计、组织就会站在孩子的角度去思量,真正体现:一切为了孩子,孩子是活动的主体。 
        2、老师是需要学习的。 
        只有不断地刺激老师们主动学习,才能调动老师们积极向上、努力钻研的激情。因此,园部组织教师们教研、学习,满足她们学习的愿望,激发她们内在的潜力,解决的她们在教学中需要解决的问题;如:怎样有效备课?如何观察班级幼儿?如何根据幼儿年龄特点制定教学目标及相关教学计划?如何组织各类活动?如何做好家长工作,做到家园携手共进?如何以园所发展为中心,以班级发展为平台,以自我成长为动力?这些问题都离不开课堂、离不开学习。 
        3、问题是需要发现的。 
        无论是在班级日常活动,还是教研活动,我们都会发现各种各样的问题存在,很难完美通关。要想把任何一个活动顺畅地开展,就必须全方面的深入,找到问题,发现症结,才能有针对性地、有实效地解决问题。如:环境的创设、课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织与实施、评估、师幼互动?又如:在一次年级教研活动中,一节看似舒服、通畅的活动,为什么会没给人留下深刻的印象呢?或许,没特点就是缺点,我们需要换个角度看活动。“一课多研”就是为了不断发现问题、不断寻求解决的方案、不断完善活动的设计与组织。带着问题看活动,带着问题来教研,事半功倍。 

       二、立足园本,组织教师剖析问题。 
       园本教研是促进幼儿教师专业化成长的沃土;是帮助老师不断转变教育观念,对促进教师专业化的发展起着积极的推动作用。在组织教师开展园本教研活动的过程中,尝试将教学实践中的困惑、疑问抛出来,集体审视、讨论、评议;更以现场教学活动为主要形式,以教师为主体,让更多的老师参与进来,通过看看、听听、说说、想想、议议,分析问题的落脚点与症结点,并释疑解惑。 
       园本教研活动作为教师成长的一个平台,能促进教师间的共同建构,共同成长。因此,我们更加重视教师经过学习、培训之后,在园内进行集体研修。比如:以园所为单位,建立研究和学习的共同体,或以年级组不单位,或以园部为单位,引领教师成为自身实践的研究者,用科学研究的方式研究和开发案例,将在外学习获得的新理念、新策略付诸于实践,让更多的老师有机会体验、学习,发现问题、分析问题、了解问题,从而真实、有效地促进教师的专业成长。 

        三、听评互动,促动教师释疑解惑。 
        教研活动的开展,不能只是停留在单一的学习上,要以不同的形式,采取不同的方法,让教师亲身去体验,才能使教研活动的氛围更加和谐、融洽,才能调动起教师的参与热情。我们结合研究的内容,制定了不同的活动方案,采取不同的形式,有步骤、有针对性地开展教研活动。 
        1、鼓励年轻教师大胆试教。 
        结合区、市每年的年轻教师赛课活动,结合全园“师带徒”活动,结合园本教活动,三方齐动,为园内的年轻教师搭建自我展示、自我肯定的空间,鼓励年轻老师积极参与,大胆上好过关课、展示课。 
        2、鼓励所有老师参与听课、评课。 
        说课、听课、评课,贯穿于整个教研活动中。每个教师不管她的能力如何,教育效果如何,都有她闪光的地方,都有独特的长处;我们积极鼓励,善于发现教师的闪光点,用心调动教师的积极性,让每一个教师都有机会成功。针对同一教学内容,由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动,达到同课异构。通过实践------反思-----再实践的方式,促动教师结合教育目标,选择适宜的教育内容,把自己在教育过程中采取的教育方法、教育过程及在重、难点中的指导策略以及运用的教育理念进行交换、互动,促进教师多角度思考、分析自己的教学行为,从而探讨出最佳的教学形式和方法,提高教师的教育行为。在这样的教研活动中,鼓励所有教师都参与之中,用好自己的机会棒,用自己独有的观点,说说议议,在语言的互动中达到:观点互补,思维互补。 
        3、鼓励老师反思自躬。 
        教师也需要激励与赞赏的。反思是教师专业发展的重要基础;是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”;我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。 
        因此,教师只有以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思,而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为,这样才能不断提高其专业化水平。 
        教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设,合作的力量是强大的,如果能与同事进行磋商,共享反思,教师之间便能相互促进,共同提高;并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。 
        支持反思、交流反思、共同反思,是释疑解惑的三级跳,也是教师专业成长的三步曲。 

        四、勤思言辩,鼓励教师挖掘新问题。 
        提到教师,大家就会想到“春蚕”、“蜡烛”:燃烧自己,照亮别人。其实,教师的职业不是消耗性的,而是发展性的。教师在“燃烧”、“奉献”的同时,也要实现“双赢”:既促进学生的发展,也要促进自己的发展;既满足学生需要,同时也满足自己的精神追求和自我实现的需要。 
        随着信息技术的快速发展,知识更新速度的加快,教育理念和教育模式已发生变化,教师在教育教学中会遇到许多新问题、新情况、新挑战,需要教师不断“充电”、不断完善、不断成长。“静下心来教书,潜下心来育人”;教无止境、学无止境;教师在未来的教育工作中,不仅要教好书,更要育好人;因此,加强教师的专业修炼是很重要的。不仅要带着问题快乐地工作着,更要解决问题幸福地生活着;不仅要成为“师者”、“学者”,更要成为教育教学的“研究者”,做一名“专业型”的教师。 
        发现问题,不难;解决问题,有集体的力量,也不难;难的是:如何悉心挖掘新问题,不断探求解决方案?我们追求的:不是从答案结束,而是从答案开始。只有这样不断地挑战,不断地攀高,不断地发现,长伴问题意识,这样的教研才更具理论性与实用性;以促动教师产生成功感,增强自信心,收获着成长的快乐。 
        专业化成长与发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,也是一个不断深化的过程。通过园本教研,我们感觉到,整体提升了不同年龄、不同层次、不同水平教师的教育理念、问题意识、反思意识、研究意识。 
        在园本教研中,我们还缺乏更深层次的理论指导:能够发现问题,但对问题的分析不够深入、解决问题的方法较单一,互动策略系统也有待于完善;我们会深入学习《幼儿园教育指导纲要》,长伴问题意识,帮助老师们学会将问题进行梳理与提升,加强班级、年级组间教师教学教研的交流,分享经验、总结提升。

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