美国开端计划中儿童读写能力培养的实施策略

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　　美国有诸多的学前儿童保育与教育项目，其中涉及范围最广、持续时间最长、影响程度最大的是开端计划(Head Start)。该项计划旨在通过关注儿童的早期发展。向处境不利的幼儿提供教育援助，最大限度地消解代际贫困传递的恶性循环。提升贫困人口的人力资本。
　　纵观其项目研发与拓展历程，开端计划曾遭遇多重困境并引发各方质疑。特别是在实施初期由于忽视了在学前教育领域中对处境不利儿童的读写训练，结果未能从根本上改善贫富家庭儿童之间学业成绩的差异，更没有如期实现最初拟定的追求学前儿童教育公平的目标。
　　在美国社会各界要求改革开端计划的呼声日益增高的背景下，秉持开创意识与实验精神的开端计划通过彰显学前儿童主体、优化学前课程模式、增进幼儿家园合作等多种改进策略，为学前儿童创设内容丰富、形式多样、场域连续的语言环境。以促进其读写能力的发展。

　　一、彰显学前儿童主体。开发早期读写潜能
　　脑科学研究成果启示人们，0岁～6岁是大脑生理机能发育最快、语言发展最关键的时期，运用脑发育机理和心理活动规律对6岁前的儿童施予阅读、书写、算术等认知技能的培养是可能且必要的。新西兰学者玛丽·克雷(Marie Clay)在1966年题为“萌发阅读行为”(Emergent Reading Behaviour)的博士论文中首次提出了“萌发读写能力”(emergent literacy)的概念，即萌动于儿童出生时并在幼儿期亟待开发的读写潜能。1986年。美国教育专家蒂尔和苏兹比(Teale＆Sulzby)将此概念进一步阐释为幼儿在正式学习读写之前所具备的从非常规到常规、从少到多的持续发展的读写知识、技能和态度，其中幼儿在自然成长的过程中通过家长或教师的引导能够主动假设、积极建构有关读写的知识。
　　1996年，联邦政府对其在1975年开始实施的《开端计划执行标准》(Head Start ProgramPerformance Standard)加以修订，使之与几经修编的《开端计划法》(Head Start Act)一起作为保障幼儿得到学习和发展机会的授权性法律。美国众议院在2003年7月通过的《入学准备法》(School Readiness Act)中强调儿童阅读、书写、数学、科学等方面的“认知发展和入学准备”，并为开端计划“增加了202百万美元的经费，使之每年获得68，7亿的资助”。此后，众议院教育与劳动委员会在《2007年改进开端入学准备计划法》(Improving Head Start forSchool Readiness Act 0f 2007)的报告中特别强调，作为美国早期教育项目典范的开端计划将继续通过多样化的优质教学策略训练儿童萌发读写能力与词汇技能，同时建议“增加对开端计划的财政预算，如在2008年、2009年和2010年分别拨款73.5亿、76.5亿、79.9亿以确保更多儿童参与到项目中”。
　　在相关立法支持与资金投入的过程中。开端计划一直倡导基于萌发读写观的“儿童全面发展”(whole-child)理念，主张为学前儿童提供安全稳定、和谐愉快的学习成长氛围和多样化的教育体验。根据可接受性的原则以适合其年龄阶段特征的教学方式循序渐进地培养他们主动学习、适应环境的能力，帮助他们实现在身体素质、认知水平、情感意识以及社会交往方面的发展。为了践行这一理念。开端计划把早期教育的主要方式定位于“教师促进下的儿童自发性活动”(teacher-facilitated andchild-initiated activities)。即儿童在教师协助下经由主动思考而创发的学习活动。开端计划课堂中的教师相信儿童具有学习潜质，经常鼓励他们勤思考、会决策、善协作，利用“计划一活动一回顾”(plan-do-review)的环节为他们安排许多主动学习的机会。例如，“计划环节”：在教师提供适应儿童身心发展的系列读写目标与学习材料的前提下儿童首先自主制定读写计划，之后与教师反复讨论计划的可行性并商定实施计划的形式与方法；“活动环节”：儿童按照设定的计划进行诸如押韵游戏(rhyminggames)、共享图书(sharing books)、讨论故事(discussing stories)、创作标志(crearing marks)等分组活动，教师则在各个活动区域巡回走动以及时掌握各组学习动态。必要时参与儿童的活动且给予适当的指导；“回顾环节”：教师引导儿童用绘画、符号、文字等方式描绘已做过的事情，最后一起回顾、分享或讨论他们活动时段的体验。这样既能促进儿童学做一个有计划及负责任的人，又能通过语言、逻辑等智能训练培养他们的进取心、好奇心、自信心与丰富的想象力。

　　二、优化学前课程模式。统整读写教学内容
　　自开端计划执行之日起，学前教育机构便尝试采用不同的课程方案，竭力探求优质的课程模式以期促进处境不利儿童的智力发展。“一项对1969年至1972年全国开端计划实施情况的评估显示，大约6000名儿童所在的三十七个教育机构共选用了十二种学前课程模式。”美国当代著名教育心理学家柯尔伯格和梅耶对这些课程模式进行了系统的比较分析，把它们归为三大类，即传统保育学校课程模式(Tradi-tional Nursey School curriculum model)、直接讲授课程模式(Direct Instruction curriculum model)、高瞻课程模式(High／Scope cume~um model)。启动于1969年的“学前课程比较研究”(Pmschool Curriculum Comparison Study)则对68位曾经接受开端计划中不同课程模式教育的3岁～4岁贫困家庭儿童进行了长达20年之久的追踪调查，在1997年通过所得的大量数据说明，与过分强调儿童中心或教师权威的传统保育学校课程模式、直接讲授课程模式相比，基于个体与环境相互作用的高瞻课程模式虽然对儿童学业成绩的影响差别不大，却能使其在15岁之后的生活中“心理承受能力更强、实际工作表现更出色、更乐于服务社会”。而直接讲授课程模式下的儿童在成年后的犯罪发生率比其它两类模式培育的群体竟高出两倍之多。所以研究者“坚决反对在学前教育计划中沿用直接讲授课程模式。极力主张采用一种以儿童自发性学习活动为基础、以有意义学习理论为指导的新型高瞻课程模式”。
　　在典型的行为主义课程模式中，教师在编写详尽教案的前提下多依据强制性原则对儿童进行读写算等方面的集中训练，而且常陷入“纯粹阅读技能准备”的误区中，例如仅仅教给孩子认识字母表或识别形状、颜色、数字等，这样只会进一步降低语言环境的有效利用率。同样也重视语言习得的高
瞻课程则致力于为儿童提供适合其认知、情感、意志与社会性发展的“主动学习”环境。把萌发式读写教学内容整合为包括语音意识(phonemic awareness)、口语技能(orallanguage skills)、字母规则(alphabetic principle)、词汇发展(VOCabulary development)、语言理解(language comprehension)、印刷文字意识(print awareness)、书写发展(writing development)在内的综合性语言能力训练，注重利用不同年龄段儿童已有的知识经验调动他们积极参与语言活动的兴趣和愿望。以最大限度地提高其交流沟通技能。

　　三、增进幼儿家园合作，倡导亲子分享阅读
　　环境中“重要他人”(significant others)即家长和教师的教育观念与行为、言语丰富性对儿童读写潜能的开发影响极大。鉴于服务对象主要来自贫困家庭的儿童，他们的父母往往所受教育程度偏低、生活工作范围狭窄、缺乏明确的教育责任和科学的育儿方法。开端计划在20世纪60年代末期亲子教育项目的基础上创新性地开展了家庭培育咨询和指导、家访服务、家长与教师合作培训和家园共育活动。其中，“家长培育项目”(Parent Training Pmgmms)主要指导家长运用灵活多样的方法教养孩子，促进他们积极参与孩子的学前教育体验和语言实践活动，把“帮助儿童提高识字和书写技能，提高其日后学业成绩和社会交往的能力，消解行为问题”作为该项目实施的根本目标。此外。为了使学前教育实践与最新研究成果有机结合，美国教育部通过公众意识项目(Public Awareness Pro—jects)与家长、教师及其他相关人员建立了一系列包括合作培训、调查研究在内的伙伴关系，致力于把研究开发早期阅读和语言能力的教育方法应用到儿童学习活动中。
　　在诸多关于早期读写能力的研究中，最主要的课题之一就是考察成人言语行为与儿童读写能力发展之间的关系。辛妮切尔(s6n6chal)等人在对分享阅读(shared-book reading)进行深人的可行性研究之后提出，这种成人与儿童互动式早期阅读法为儿童词汇的获得提供了理想模式。美国教育心理学家罗格夫(Rogoff)则从维果茨基和皮亚杰建构主义理论出发进一步证实。分享阅读对于正处在读写萌发阶段的学前儿童而言是适宜其发展的语言体验活动。家长或教师在分享阅读的过程中通过提问掌握儿童对文本的理解程度，当遇到儿童不够理解的部分，家长或教师则可借助书中图画等信息想办法将文本与儿童的原有知识经验相联系。为儿童建构意义提供有效的指导。在推广这些研究成果的基础上。开端计划还推荐了包括故事阅读、对话阅读(dialogic reading)、假想游戏(pretend play)中涂鸦与书写等活动在内的亲子培育模式。美国国家研究院和早期教育委员会建议，在分享阅读之变式即对话阅读中家长或教师可以采取五种提示(CROWDprompts)方式进行亲子交流，其中，C(Completion pmmp~)即完成式提示。成人设法遮住句尾押韵字或重复性的短语，让儿童将书中的句子补充完整。以便使儿童能掌握更多的语言结构知识；R(Recall prompts)即回忆式提示。成人对儿童已阅读过的内容进行提问。锻炼其描述事件发生先后顺序的能力；O(Open-ended prompts)即开放式提示，成人鼓励儿童利用图画等信息设想出多种可能性的答案。引导他们借助丰富而详尽的插图表述故事的细节；W(What-Where-When-Whyprompts)即疑问式提示，成人可通过多种提问方略帮助儿童构思情节，凸显阅读材料所蕴涵的语汇功能；D(Distancingprompts)即间距式提示，成人试将书中的图片或故事与儿童实际经历联系起来，为儿童搭建起一座连接文本与现实的桥梁。这将同时有助于提高儿童的故事叙述能力、口头表达能力和日常会话能力。
　　实践证明，儿童在接受学前教育为其提供的优质读写技能训练之后在初等教育学业中获得了更成功的体验。该项计划的一系列改进策略得当且成效显著。在很大程度上赢得了美国公众的认可与支持。继而也激励着服务于其中的科研人员不断探索、开发新的实施项目，促使被誉为美国学前教育“国家实验室”的开端计划逐步向纵深发展。（宋秋英）手工材料