幼儿园音乐教学中生本资源的开发与利用

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[摘要]幼儿园音乐教学中存在着丰富的“生本资源”，但由于其存在的潜隐性，教师对丰富的“生本资源”缺乏清晰的认识，忽视对“生本资源”的开发与利用，致使大量“生本资源”的流失。因此，教师应充分认识“幼儿”这一重要教学资源，提高识别有效“生本资源”的能力，并积极捕捉、开发与利用“生本资源”，以提高幼儿园音乐教学效果。
　　[关键词]幼儿园音乐教学生本资源开发利用
　　幼儿园课程与教学改革的不断推进，为幼儿园音乐教学的发展提供了新的机遇与挑战。“幼儿”这一核心概念也逐渐幼儿教师脑海，这改变着幼儿学习、表达音乐的方式，也改变着教师的教学观念和教学方法。很多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，应积极开发、利用园内外各种课程资源。幼儿教师们一方面普遍感到音乐课程资源的匮乏，另一方面又对音乐教学中蕴含的丰富的“生本资源”缺乏清晰的认识，忽视对“生本资源”的开发与利用，致使大量“生本资源”的流失。因此，教师应充分认识“幼儿”这一重要教学资源，提高识别有效“生本资源”的能力，并积极捕捉、开发与利用“生本资源”，以提高幼儿园音乐教学效果。
　　一、幼儿音乐教学中的“生本资源”
　　1.“生本资源”的界定
　　“生本资源”一般是指在园内外表现出的，可被教师利用的、有利于教学的、幼儿已有的知识经验、学习背景、方式等。本文所研究的“生本资源”是指在教学进程中来源于幼儿，通过师幼互动、幼幼互动以及师幼与文本的对话而生成的资源，包括幼儿出乎教师设计的问题或回答、教学过程中突发的事件或幼儿的个性化表现等非情意性资源。这类教学资源主要通过幼儿的独立思考、操作和师幼或幼幼的互动而产生，其表现形式包括幼儿的语言、行为、情绪情感的表露等，经教师的即时价值判断、筛选后，认为具有教学意义和教学可行性的，就可以看作是有开发和利用价值的“生本资源”。
　　2.“生本资源”的类型
　　（1）携入式“生本资源”。它主要是指幼儿在进入教学活动之前自身就已存在但未表现出来的各种资源，如生活经验、知识基础、学习风格、思维方式等。这类资源只有在相应情境的刺激下，通过师幼、幼幼的互动，以及与文本、材料间的对话才会显现出来，而且每个幼儿在这方面的表现都是与众不同，差异性是这类资源最典型的特征，并直接影响幼儿对新音乐素材的认知、思考、理解和操作。
　　（2）疑问型“生本资源”。它主要是指幼儿在学习过程中，与音乐素材对话中，由于携入式资源的制约而出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，经教师的即时捕捉、利用而生发的有效教学资源。这类资源常出现在幼儿与音乐素材相互作用时，由于素材引发幼儿的兴趣，但又超出幼儿现有的认知发展水平，于是就会提出自己的疑问，这类资源将直接影响到教学的质量效益与幼儿的生命成长。
　　（3）情绪型“生本资源”。它主要是指幼儿在学习进程中，由于自身对音乐素材的理解出现一些偏差而没有得到教师、同伴的肯定、认可而表露出的情绪情感资源。如由于缺失音乐细胞而不知如何表现音乐素材时的窘态，有了成就感的幼儿喜形于色，精神倦怠的幼儿哈欠连天，含蓄内敛幼儿的忸怩、害羞等表露出的情绪情感，这些都可能成为激情引趣、将教学引向深入，推向高潮的教学触发点。
　　（4）个性化“生本资源”。它主要是指幼儿在学习过程中，由于自身原有知识经验、生活背景、思维方式等因素的影响，在表达对音乐素材的理解、领悟时而表现出的与众不同、独特的、个性化的方式，经教师即时的升华而被开发、利用，将教学引向深入、向纵深发展的有效教学资源。
　　二、幼儿园音乐教学中“生本资源”开发与利用
　　1.充分认识音乐教学中“生本资源”的价值
　　生本教学资源是在幼儿知识建构的过程中产生的、能进一步规定知识意义有效生产的“动力资源”。教师应充分认识“生本资源”的教学价值，在教学中真正做到“心中有目标，眼中有幼儿和资源”。正如叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的资源，要收拢幼儿头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给幼儿，这便是生动的教学资源。”将“生本”教学资源转化为音乐教学活动灵感源，为教学进一步的开展提供原材料，让意外、偶发、突发的教学资源所隐含的教育价值，再经过教师智慧性行动加以利用而产生额外的附加值。但在实际的教学进程中，丰富的“生本”教学资源的普遍存在与教师的有效开发与利用形成了强烈的反差，这要求教师应以一种开放的心态迎接教学过程中的意外声音，与预设不吻合的内容，偶发或突发事件，以民主开放的态度思考其价值取向，并做出合理的筛选和提炼，在各种资源交互形成的网络中得以彰显。正如美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”如果幼儿能够自己提出疑惑，学习就不再是一种异己的外在力量，而成为一种发自内心的精神解放运动。
　　2.积极培植、开发和利用潜隐的“生本资源”
　　俗话说，巧妇难为无米之炊。没有有效的教学资源做支撑，音乐教学很难取得好的效果。教师不能被动地等待“生本资源”的产生，而要积极、主动地培植并合理有效的开发与利用。
　　首先，创造环境，激发幼儿学习音乐的兴趣。幼儿身心发展特点表明：兴趣是学习的基本动力，是幼儿与音乐保持密切联系、享受音乐，用音乐美化人生的前提。因此，教师在活动展开前，应精心预设，充分考虑幼儿的兴趣需求及主体性的发挥。比如，教师应努力营造民主开放的教学心理氛围，提供机会让幼儿表达自己想要表现的思想、体验和理解，避免因霸权而抑制幼儿表现音乐的主体性，阻碍师幼间的情感交流；要预想所提供的音乐素材能多大程度上激发幼儿的兴趣，幼儿实际兴趣需求与预设的需求可能存在的差距有多大，创造一个怎样的环境激发幼儿的兴趣，教学设计应由“刚性设计”、“教程设计”走向“弹性设计”、“学程设计”，为音乐教学预留创造的时空与可能，等等。
　　其次，要多途径的挖掘和利用丰富的“生本资源”。教师不仅要主动培育有价值的“生本资源”，更要采取积极的教学策略，有效地陶冶幼儿美的性情和表现创造能力，扭转“生本资源”呈现的“被动”状态。比如：有的教师为了培养幼儿创造、个性化地表现音乐美，在把握音乐素材基本价值取向后，积极创造机会让幼儿用不同的方式分工合作表现音乐的思想，借以达到人本间的情感交流，或动作，或语言，或音乐剧，或绘画，让幼儿的“一百种语言”得以充分发挥。
　　3.慧眼甄别，适时点拨，“活”化音乐教学
　　面对纷繁复杂的“生本资源”，教师应用心捕捉、慧眼识别，通过甄别和筛选，去粗取精，去伪存真。
　　首先，去其糟粕，筛选“生本资源”。随着幼儿园课程与教学改革的不断深入，音乐教学的理念也在不断更新中。对于幼儿园音乐教学而言，更强调幼儿主体、个性化的生命成长，关注成长中幼儿幼儿的整体生命，强调营造一种使幼儿个性得到真正凸现、调动幼儿整个精神世界的学习氛围，进而让音乐教学活动焕发出生命的活力。也因此，在幼儿园音乐教学进程中，幼儿即时生发的内容是多样的，容量是丰富的，要在25分钟的时间力处理好所有资源也是不现实的，而且生发的内容本身存有重要与次要、有价值与无价值之分。这需要教师在纷繁复杂的的资源中发挥教学机智，通过比较、判断和鉴别，进行筛选并即时做出决策。对于那些次要或无意义的“生本资源”，教师可通过延迟课后评价或果断截住话头，以免影响教学的进度。
　　其次，取其精华，巧用“生本资源”。在现实的幼儿园音乐教学中，教师对于幼儿预料中的表现是满意的，但对那些意外、尴尬的情境重视的不够。如何围绕教学目标，对捕捉到的“生本资源”加以整合、重组，这需要教师具有“化腐朽为神奇”的能力。如一位教师在教学《小蜜蜂》音乐活动时，在学会歌曲后，教师让幼儿选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中蜜蜂的形象一起进行表演。随着音乐的响起，幼儿三五成群地聚在一起表演起来。喜欢跳舞的幼儿，纷纷展现优美活泼的舞姿；喜欢画画的幼儿在小黑板上商讨着勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的幼儿则用乐器给歌曲伴奏；喜欢唱歌的幼儿手卷画纸当麦克风陶醉于歌声中。这时，“轰轰轰”一阵不和谐的声音传入大家的耳膜，只见一位稍胖的男孩扭动着腰，张牙舞爪要往花丛中挤，其他幼儿都生气了，纷纷指责他。看他的动作挺像歌曲中“狗熊”的形象，教师于是对跳舞组的同学说：“小蜜蜂们，原来你们请了狗熊来做客呀，你们还请了哪些小动物呢？”这一提问巧妙地将幼儿的注意力引向教学内容，“还有小白兔”，“还有布谷鸟，它的歌声最美”，“还有会跳舞的天鹅”，“还有会演奏乐器的小猴”，越来越多的孩子加入进来。面对幼儿学习中的这一“意外表现”，教师敏锐地发现了问题的症结所在，把握契机，运用教学的“点金之术”，让幼儿充满智慧的火花在轻轻一“点”间迸发，智慧之火在巧妙一“拨”下激情燃烧，尽显幼儿的个性、教师的灵性、教学的生命力。
　　朱熹曾在《观书有感》中写道：“问渠难得清如许，为有源头活水来。”涓涓细流，汇成江海。教学中的“生本资源”是一种活性资源，它不但不会损耗或枯竭，于教学不利，相反，它会生生不息，越用越多，越用越丰富。音乐教学中如果教师能注意从幼儿那里捕捉有价值的信息，就能生成教学资源，不断整合、丰富、深化音乐教学内容，真正实现音乐教学目标，使音乐教学活动不断涌现精彩、鲜活的画卷。手工材料